茅盾先生的“天窗”
□周正
一场突如其来的疫情，将老师和学生一起桎梏在家中，“网络教学”成为了一种新型的教育途径。我非常荣幸地参与了济南市“空中课堂”的资源筹备。在深知这些资源的优质和来之不易的同时，也不禁担心，在没有督促和评价的情况下，孩子们能吸收多少？怎样才能让学生自主进行“深度学习”，提高语文素养呢？
在四年级下册第一单元第三课《天窗》的备课过程中，我深深地体会到，仅有优质的资源是不够的，还需要配合网络资源、学习素材、生活实际为学生设计有价值、有意义的驱动任务，引导他们主动探究，达成深度学习的目标。
在《天窗》一文中，茅盾先生把儿时乡下家里的天窗作为童年生活的慰藉，用灵动优美的语言勾勒了一个个童年生活的场景，在这些场景中，“天窗”不仅仅是一种慰藉，更是他唤起儿时温暖回忆的一个“意象”，读之令人神往。当孩子们能够透过文字表面感受到“天窗”真正的意义时，才会明白这一意象的真正含义，而这一点是需要有一定阅读的积累才能达成的。
疫情当前，孩子们也正处于一个“不得出门”的童年经历之中，在这样的境遇下，也许他们也会有自己的别样“天窗”。为了让学生超越这一篇文章的方寸之地，读得更多，想得更深，我把自己的所知、所想变成了一个个小任务，引领孩子们透过那扇“窗”看“童年”。
在这个项目中，我共设计了四个任务，分别是“茅盾的天窗”“多样的天窗”“我的天窗”和“我们的天窗”，层层递进，引导孩子们通过做任务，慢慢走进文本，再走出文本，引发共情。
在“茅盾的天窗”中，我为学生提供了茅盾先生创作《天窗》的时代背景，以及其幼年的生活环境，让学生结合这些内容再去读课文，查资料，用思维导图的形式列举天窗之所以能成为茅盾先生心灵慰藉的原因，并配以细致的评价量规。
事实上，学生只要通读课文，很容易就能找出天窗作为茅盾童年慰藉的两个原因：一是下雨被逼回家时，一是晚上被迫上床睡觉时，孩子都可以借助天窗进行天马行空的想象。但是评价量规的最高指标，却是要求从三个以上方面列举天窗成为茅盾慰藉的原因，这就需要更多的资料阅读，从而打开思路，感受到茅盾先生创作这篇文章时由于生活境遇而产生的苦闷，继而感受到天窗不仅仅是他童年的慰藉，也是成年后的一种慰藉，代表了他对光明和美好的向往，不知不觉就走到文本更深处去了。不管孩子们是从哪几个角度分析，能罗列出几个方面的原因，都源于他们自己阅读思考的结果，每一个想法都值得尊重和赞扬，在网络交流和互相评价的过程中，又会碰撞出不一样的火花，从每个伙伴的思维中，获取新的信息，产生新的感受。
任务二是“多样的天窗”。在这一部分，我给学生提供了两篇同类文章，分别是葛翠琳的《绿叶的梦》和樊发稼的《故乡的芦苇》。在这两篇文章中，也出现了类似“天窗”的童年慰藉，但是与“天窗”的情境又略有不同，因此我设计了对比阅读的任务，让学生找出不同文章中像“天窗”一样的童年慰藉，以及成因，并说说这些不同的事物，给作者带来的童年快乐有何不同。这个问题对四年级的孩子有些难度，但他们却回馈给我许多惊喜——有的孩子抓住了事物的特点，谈到“天窗的快乐在于能给孩子们想象力，绿叶的快乐在于它的颜色、形状、作用，芦苇的快乐在于能玩出许多花样”；有的孩子从人和情感的角度谈到“《天窗》是在被迫的条件下寻求的快乐，绿叶通过大自然传递师生之乐，芦苇则代表着对家乡的思念，有特殊意义，所以快乐不同……”通过比较、思考和表达，孩子们不仅“走出”了《天窗》，也不知不觉培养了分析、综合、评价等高阶思维能力。
任务三“我的天窗”则是把学生从文字中拉回现实，将“天窗”这一意象的属性抽离出来，回归生活，寻找自己在疫情防控期间宅在家中的心灵慰藉，这是一个感知再创造的过程，不仅紧扣《天窗》这一课的主题，也指向了现实生活，随着一个个任务探究至此，便形成了一个阅读、理解、比较、迁移、运用的闭环，也使学生真正把《天窗》读透了。
但是我觉得，这个话题还不能仅止于此，因为我们此时此刻，正在面临着一个全民族的考验——战疫，这也是一本真真切切的活教材，是一道大考题，在某种意义上，我们每一个人都是这场抗疫大考的见证者、参与者和答题人。所以我又设计了一个拓展任务——“我们的天窗”。让学生结合所闻所感，找一找在这场没有硝烟的战斗中的慰藉，并表达自己真挚的谢意。
透过“我们的天窗”，学生们不仅看到了不同人生、不同时代下的童年慰藉，更回归生活，建立了自己与文字之间美妙的联系。在这个项目式学习中，孩子们丰富的情感、开阔的思路、多样的表达令我惊喜，于是我又为他们设计了一个以当下疫情为素材的主题式小项目——《牛人小像》，为战疫中的牛人作传，它的设计灵感来源于四年级下册第七单元“人物品质”这一单元。
如朱永新老师所说：疫情下的在线教育，最大的挑战不是技术，而是“教育”。我想，不管是线上学习还是我们的日常课堂教学，都不同程度存在“告诉代替思考”“讲述代替提问”“操练代替建构”“记忆代替理解”“经验代替策略”的问题。我们需要变革的，不仅仅是教育的外在形式，而是真正的给学生赋权，激励学生成为学习的主宰者，为学生的学习提供意义，为学生的学以致用提供场域。
在这个漫长的寒假中，我们不妨静下心来，换个角度看学习，为明天的教和学，打造一片更加美好的天地。
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