长清区第一初级中学探索家校共育，让家长成为学校教育的“同盟军”——让学生站在教育的中央
▲家长代表走进课堂为学生授课。▲专家讲座为家长“补课”。家长代表进课堂与学生交流。
以往教育往往局限于学校的院墙之内，成了教育内部的“独角戏”。现如今，家长的学历越来越高，素质越来越高，对教育的关注度越来越高，对学校教育的诉求也越来越高。如何让“四高”家长成为办学的“动力源”，让家长由教育的旁观者转变为学校教育的“同盟军”？
8年前，长清区第一初级中学开始“试水”家校共育，邀请家长走进学校、走进班级、走进课堂，通过搭建“家校共同体”，让家长由学校的“客人”变为“主人”，成为学校教育的“同盟军”，激活了教育磁场，实现了“让学生站在教育的中央”的教育“小目标”。
让家长进班级听课，就是要敢于亮丑，让家长监督。在此期间，家长可献策指导，也可参与校园管理。有了家长的参与，学校工作才会不断进步。
5月10日早上7点，长清区第一初级中学初二学生家长王磊早早便和孩子一起出了门，把孩子送到学校之后，王磊并没有像往常一样去上班，而是戴上“听课证”，与孩子一起走进了课堂。
这一天，作为家长代表，王磊变身“学生”，坐进教室，与孩子们一同上课。让家长走进学校、走进班级、走进课堂的“三进”活动，是学校一直坚持在做的事情。每天每个班级都会有至少一位家长，按照“三三三制”要求，走进教室听至少三节课，与三名任课教师座谈，跟孩子合作学习小组的三名同学交流。
“之前，我从来没有来孩子学校听过课，能够走进课堂，近距离感受上课过程，这种形式与开家长会的感觉很不一样。”王磊告诉记者，一上午时间，他听了数学、生物等三节课，感觉老师的讲解很透彻很认真也非常生动，听了之后觉得将孩子交给这样的老师很放心。
初三（4）班学生李安然的家长听完课后表示：“课堂有互动性，但我觉得课堂上学生学习时间偏少，有个别同学参与课堂的积极性还不够高。”还有一位家长提出：课堂上有的孩子坐姿、写字的姿势不太端正，她在评价表上提出：“希望老师在课堂上关注孩子坐姿、写姿。”
“让家长进班级听课，就是要敢于亮丑，让家长监督。在此期间，家长可献策指导，也可参与校园管理。有了家长的参与，学校工作才会不断进步。”学校校长王守松告诉记者，家长走进学校，走进班级，对老师是无形的督促，对学生是极大的促进。这也成为老师、学校进一步提升自己工作的尺子，“家长们没有标准的听课技巧，但是可以监督老师们上课是否接打手机了，是否提前3分钟候课了，这些显性的表现，家长们可以呈现在听课记录表上，这也是对学校教学工作的一种监督。”
“现在每天都会有家长来校听课，每班每天两到三人，每人半天，一位家长每学期至少参加两次，很难有学校能够坚持做到这样。”王守松介绍说，学校专门设计了“家校共建、走进班级、重温课堂、陪伴成长”的活动内容，让学生家长走进学校、走进班级、走进课堂，这样不仅能了解自己孩子的情况，还能充分感知班级氛围是否融洽上进，给家长的感受更为直观。下课后，家长还要结合课堂笔记，将听课情况和自身感受写下来反馈给学校，这种方式目前已经成为常态。
家长与孩子不能点对点交流、接触，也就无法充分了解孩子真实的状态，邀请家长进课堂与学生一起听课，看到孩子原生态的课堂表现，更便于发现和查找问题。
如果要追溯“家长开放日”活动的伊始，还要从2010年说起。那一年，长清区第一初级中学的前身——长清一中初中部“东迁”，时任学校教务处主任的王守松，带领学校初一和初二两个年级作为先行军率先入驻新校区。
“那时候，我还兼任初一和初二两个年级的级部主任，从那时起，我就有了家校共建的想法。”王守松告诉记者，当时初二年级有一个班，管理、成绩一直上不去，有的老师就说：哪个学生完不成作业，就让家长来陪着做，哪个学生不认真听课，就让家长来陪着听，“这种做法当然不行，但其中透露出的信息让我们觉察到：教育学生、转变学生离不开家长的大力支持，只有家校联手，才能形成教育合力。”
“对于学习困难的学生而言，仅凭任课老师单方做工作收效甚微，如果让家长加入进来，通过他们了解学生的家庭教育背景和成长环境，三方努力就相对容易找出应对问题的办法，进而有效提升学习成绩，这是一个很好的切入点。”王守松介绍，学校为此设置了很多活动，其中的“重头戏”就是定期邀请家长走进教室听课，这一形式得到了家长的大力支持，积极踊跃参与，反响非常好，当时的社会效应也很轰动。
以往，家长与老师碰面只能是家长会，一个班四五十名学生，短短一个小时的家长会，老师很难与每位家长进行单独交流，更别说近距离观察孩子课堂学习了。“家长与老师，孩子与父母不能点对点交流、接触，也就无法充分了解孩子在校的学习情况。”在家长赵霞看来，学校邀请家长进教室与学生一起听课，让家长亲身感受课堂气氛，看到孩子原生态的课堂表现，充分了解孩子的学习状态，更便于发现和查找问题，“这也是一个很好的深度交流沟通的契机，增进家长与学生之间的感情，拉近彼此的距离。我已经第二次来学校听课了，与第一次相比，孩子的精气神和课堂表现都有了明显改善。”
王守松告诉记者，“三进”活动从不同角度、最大限度向来校参加活动的家长们呈现学校的教育理念、教师的教学水平、班改课改成果的同时，搭建起家校互通新平台，提高家长与教师、学校的沟通效果，实现家庭教育科学化，促使家长的教育理念发生了转变。
家长进课堂，促进了学校的教学、管理工作。学校也要反哺家庭，搭建起家长成长平台，让家长成为“更好的父母”的同时，有了专业指导。
5月8日，长清区第一初级中学报告厅内座无虚席，家庭教育心理专家、国家二级心理咨询师李连菊围绕科学地帮助孩子减压，营造和谐的亲子沟通氛围，以亲子双赢的良好心态备战中考等内容，通过现场提问互动，角色转换体验等方法，为初三学生家长呈现了一场别开生面的考前辅导讲座。
在角色互换体验活动中，有六名家长参与其中，其中扮演“孩子”的家长在体验了孩子要面对的指责与压力后，眼角湿润，有些哽咽地说：“后悔以前总是用成绩来要求和指责女儿，从而无意伤害了孩子。”
“教育不能仅仅关注学生和教师的发展，还要重视家长自身素质的提升，学校要承担起培训家长，指导家庭教育的重任。”王守松告诉记者，家长走进学校、走进班级、走进课堂，促进了学校的教学、管理工作，学校也要反哺家庭，为此，学校精心为家长搭建成长平台，打造了以“家校共育·立德树人”为主题的“父母课堂”，邀请专家进校园，传授科学育子知识，引导家长勇于自我革新，做孩子成长的陪伴者和指导者。
长清区第一初级中学根据家长需求开展了“新时代，我们这样做爸爸，我们这样做妈妈”等一系列指导亲子关系的讲座，让家长不再只关注孩子的学习成绩，更加注重孩子心理的健康，传达正确的育儿理念，提供亲子沟通的有效方法。
“家长要把眼光放长远，不能把教育孩子的责任完全推给学校。学校的家庭教育专场讲座进一步推动了家校合作、帮助家长解决在家庭教育中实际问题的效果。”家长李桂芹告诉记者，有了这样一个学习平台，自己可以更好地与孩子沟通和交流，也让自己在学习做好家长的同时，有了专业指导。
“学校教育犹如一棵树，其成长离不开家庭的土壤，要办好学校教育、办好家长老师都满意的教育，就必须立足学校，并寻求家庭的参与、配合与支持。”王守松告诉记者，学校对家校共育内容进行进一步升级，制定家庭教育标准，开发家长教育课程，各年级还建立了家长教育指导群，旨在将单个家庭盲目无序、零碎片面的教育，转变为群体家庭的智慧分享，查找家庭教育的共性与差距，进而找到了应对措施，实现了共同进步。
家长走上讲台，让家长中的课程资源由零散变为系统，由闲置变为实用，由被动变为主动，最大限度地发挥其价值，为学生成长服务。
“各行其道守规则，过马路走斑马线，汽车周围不逗留，马路不是游乐场……”“老师”一开口一下子就吸引了孩子们的注意，接着，他的课也进入了正题
……用实际案例激发孩子的兴趣，用专业知识满足孩子的好奇，一堂“交通安全”课下来，孩子们意犹未尽。这位“老师”应该是某位教育行家吧？那你可就猜错了。其实，他只是学校的一名普通家长。
“父母是孩子的第一任老师，家长课程就是将这个‘老师\’真正地请到学校里来。”王守松告诉记者。
家长中蕴藏着丰富的课程资源，这些资源是学校教育所欠缺和急需的，统筹利用好家长资源是对学校教育的有益补充。怎样整合家长资源，让家长由教育的局外人转变为资源提供者呢？
长清区第一初级中学对家长个人职业、爱好、特长等方面进行了全面了解，并进行整理汇总，形成了家长课程资源库，让家长以职业身份走进课堂，丰富课程
内容和形式，家长乐于分享，学生也爱听。“家长课程
是对学校课程的一种补充，我们拥有丰富的家长资
源，他们都是各行各业的佼佼者，具有自己的专业
优势和特长。”王守松说，让家长给孩子们上课，既
能弥补学校教师在某些专业上的不足，又能拓宽
孩子的视野，满足孩子们对知识的需求。
“学校有一位家长是山东师大生命科学学院的教师，他便帮助学校生物教师，开发校园周围鸟类生活研究的主题活动；做旅游业务的家长，协助教师指导开发与旅游相关的主题活动；具有种植、编织、养殖等方面技能的家长则可以开发出种植、编织、养殖等相关的主题活动；对京剧、武术、中医等中国传统文化有专长的家长，也与老师一道开发相应的课程资源。”王守松表示，家长课程资源库的组建，让家长中的课程资源由零散变为系统，由闲置变为实用，由被动变为主动，最大限度地发挥其价值，为课程建设服务，为培养“完整的人”服务。
现如今，学校的新型家校共育关系雏形渐显。通过家校合作育人，家长转化成了教育同盟军，成为改良社会风尚的主力军。家校合作实现了三种转变：由单边教育到合作教育；由“养”育到“陪”育；由传统家长到新父母。记者手记
与其将家长关在门外不如把他们请进学校
学校和家庭是教育的“两只手”，缺少了哪一只都是不行的。这“两只手”不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，这样才能真正形成教育的合力。
其实，没有哪位家长不爱自己的孩子，不关心孩子所在的学校，不关心孩子在学校里接受什么样的教育，不愿意为孩子的发展贡献力量。基于以上四个基本假设，可知学生家长既不是学校教育的外在异己力量，也不是“双刃剑”，而是可靠的内在力量和同路人。
因此，对待学生家长这一重要的学校教育利益相关方，与其将他们关在学校大门外，观望学校教育、议论学校教育、指责学校教育，还不如把家长们请进学校，让他们了解学校教育、参与学校教育、支持学校教育。
长清区第一初级中学家校共育活动开展8年来，不断创新沟通形式，增进家校互信，取得明显成效。从邀请家长走进课堂参与学校教育教学，到家长代表走上讲台，从传统的家长会交流到现代化的信息群沟通，在不断探索过程中，形成了教育合力，避免了教育真空，使孩子在校在家都能受到良好的教育。更重要的是，家长在深度参与学校教育教学管理的过程中，深刻理解了学校的办学理念，逐渐由旁观者、挑刺者转变为理解者、支持者和合作者。
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