教研领跑跑出一个新槐荫教育
活动、故事、工具、项目、思变……当一个个关键词出现在大屏幕上的“教研词典”中时，台下爆发出的掌声一次比一次热烈。
5月16日上午，“槐荫教研新样态”暨“2018教研品牌引领月”系列活动正式启动。在启动仪式上，来自全区7所济南市首批学科教研示范学校的校长以及3位名师走上讲台，结合学校的教育教学实际亮出了自己的“教研词典”与“名师词典”，分享自己的教育教学主张。
“2017年年底，槐荫区率先实行了校长职级制改革，校长们的‘官帽\’摘掉了，做专家型的校长成为今后校长们的发展之路。”区教育局副局长李卫东介绍，校长和名师的汇报有高度、有广度、有深度，冲击着每一位与会校长和教师的固有思维，亲历这样一场别具一格的教学研究盛会，将对教研创新有更深刻的理解。
早在2015年，槐荫区通过县域内义务教育基本均衡验收后，槐荫教育人便已意识到必须深化教育优质均衡发展，于是，教研首先给出了“纵向学区一体化、横向校际联盟化”的答案。于是，全区小学重新“整队”，14所中学、50所小学成立了中、小学五个横向校际联盟学研共同体；纵向上聚焦学区一体化，以原有的一所中学附带几所小学为学区单元，将3年初中和6年小学，由过去的“3和6”变成了“3加6”，实现了整个学区的学校管理、特色教育、学生习惯养成“九年一贯”，让学生发展可持续。
区教育局小学教研室主任房彩霞表示，全区学校由原来的一路纵队变成了5个方阵齐头并进，这绝不仅仅是数字上的改变，强校与几所薄弱学校结成教育联盟，为各学校搭建了相互学习、共同提高的平台，实现了校际教育资源共享、教育优势互补。
“通过教研品牌引领月活动的持续深入开展，让教研真正成为学生发展、教师发展、学校发展的‘领跑者\’，促进教师专业成长，实现槐荫区教育质量的大提升，为做有温度的槐荫教育助力。”区教育局局长周谊说。
槐荫教育人敢于思变，对焦目标，精耕细作，逐渐走出了槐荫教研新样态。今年，槐荫区阳光100小学、经七路第一小学、南辛庄小学、饮马小学、纬十路小学、匡山小学、三教堂小学七所学校八个学科成功申报了济南市首批学科教研示范学校。在“2018品牌教研引领月”系列活动中，槐荫区共有八所学校九个学科将在接下来半个多月的时间里，陆续举办学科分会场，全面展示教研领跑下的新槐荫教育。
■济南市南辛庄小学校长程涛
教育教学主张：活动即课程，生活即教育。让我们一起“用心过日子”，和孩子们在活动中共同成长。
教研词典：活动
教学实践：活动即课程，南辛庄小学在实施综合实践活动课程中紧紧围绕这一理念精心设计活动主题、不断丰富活动内容、创新活动方式、整合活动资源、拓展活动时空、展示活动成果，让孩子们在活动中体验、收获、成长，逐步形成了富有学校特色的综合实践课程体系。多年来，学校的综合实践活动课程建设一直秉承“面向学生完整的生活世界”的宗旨，着力打造“三级课堂”，实现了立足班级课堂，让学习生活有滋有味；扎根校园课堂，让校园生活有声有色；深入社会课堂，让社会实践有情有义……缤纷多彩的实践活动为每位学子搭建了广阔的成长空间，成为促进孩子终生成长的源头活水。
■济南市经七路第一小学校长邵雷
教育教学主张：“如果你手里有一把锤子，所有问题看上去都像钉子。”借助工具解决所面临的问题，是我们通常使用的方法。
教研词典：工具
教学实践：学校数学组借助“数据实证研究”的方法，使用观课量表工具，通过对课前检测、课中观测、课后测试“三个维度“的数据分析，准确“对接”课堂教学问题，准确“对接”改进的方法策略，改进课堂教学的研究。其中，课前检测是对学生已有相关知识进行检测，收集数据进行课前分析，为教学设计做准备，为后测提供参考数据；课中观测为使用观课量表对上课的过程进行重点观察、记录，分三个基本板块实施；课后测试则是在一节课结束前安排五分钟的课后检测，通过统计测试的正确率，分析错题的原因，依据学生的困惑，进一步调整教学设计。
■济南市三教堂小学校长刘光军
教育教学主张：立足学校实际，传承文化传统，打造自己的特色教研。
教研词典：思变
教学实践：三教堂小学仅有9个教学班，1位美术教师，学校是如何开展美术教研活动的呢？首先重组了教研组，根据学生特点和吴家堡本土特色，打破了传统的单学科教研备课方式，组建了“大课程组”与“联合备课组”，包括美术、语文、音乐和综合实践等课程。学校倡导美术之外的学科在教学过程中要渗透美育教育，无论是语文课上的朗诵、音乐中的演唱，还是综合实践、传统文化等学科都渗透了学生对美的感受与认识。同时，学校以三教堂文化、吴家堡文化、黄河流域文化为切入点，以“家乡的变化”为主题，结合综合实践活动，带领学生探寻家乡足迹、畅想家乡美好的未来，启发学生热爱家乡的浓厚情感。
■济南市纬十路小学校长安士刚
教育教学主张：月朗的夜空，星星也明亮
教研词典：引领
教学实践：纬十路小学教师于向阳是一位囊括“济南市音乐学科带头人”“山东省教学能手”“山东省音乐兼职教研员”等荣誉称号的名师，为此，纬十路小学在2011年成立了于向阳名师工作室。在于向阳的带领下，教研组成员根据课标和教材，结合各个年级学生的认知规律，对1-6年级的音乐知识与音乐技能目标进行了梳理整合，制定出了《济南市纬十路小学音乐课堂教学的学业标准达成细则》，大大提高了教师们的课堂教学质量。同时，学校提出了“三三研修”的“小要求”，即“三讲三观”，执教教师三次上课，观课教师有主见地选择观课视角，三次观课评课，然后执教教师反复整理教案，多角度深挖教学方法，提升教师执教能力和水平。
■济南市经七路第一小学教师魏会
教育教学主张：向上一小步，也是新高度。
名师词典：砥砺前行
教学实践：魏会将自己17年的从教时间分为了“十年又七年”，从初出茅庐上课紧张到不能呼吸的年轻教师，成长为享誉全市的数学名师，从2001年第一次当班主任，手忙脚乱，到2017年站在全国第一届小学数学“成长课堂”的舞台上，磕磕绊绊中有艰辛与疲惫的(课过程，更有温暖人心的动人故事，背后团队的默默付出与帮助为她的成长提供了不竭的动力。魏会认为，一个人获得荣誉、笼罩光环的时候，他的背后一定有一支强大的队伍，给了他巨大的力量与智慧。而这些队友却一直站在“背阴”的地方，默默地陪伴、默默地祝福。这份“默默”才是最震撼、最触动人心、最值得珍藏的东西，也是这份“默默”，让魏会坚定信念、砥砺前行。
■济南市德兴街小学校长杨莹
教育教学主张：每一段教育过程，都是一个或长或短的故事。讲述它、体会它并且享受它……教育需要有情怀有故事的人。
教研词典：故事
教学实践：每个人心中都有秘密，大家都渴望有一个大树洞，能装下这些秘密。在德兴街小学就有这样一个神奇的大树洞，它的名字叫做“唯真·心坊”。这是学校开发的心理课程，该课程面向全体学生进行相关教育，真正落实了以学生为本的课程理念。在德兴街小学教育人眼中，心理健康教育，就是一个听故事、讲故事，并且在故事中温和而坚持、不断完善自我的学科。
除了在课程中对学生进行疏导与教育，学校还借助专家团队，对全体家长开展面对面、心贴心的指导和咨询，于潜移默化中对家长和学生进行润物无声的心理教育，取得了良好的育人效果。
■济南市饮马小学校长牛洁
教育教学主张：让学习真正发生，孩子站在课堂的中央；让教研真正发生，教师站在研究的中央。
教研词典：项目
教学实践：结合实际借鉴项目学习模式，基于教学，展开教研，饮马小学形成了PBL项目式教研新思路。学校提出了“定向+自主”的目标指向策略，形成了“分类+互助”的实施方式策略，建立了“专业+特需”的内容选择策略。教研组融合骨干教研力量，分别以益智课堂的课题研究、未来学校的创客教育及stem项目种子学校为载体开展活动的跨学科教研，组建“理念共享、资源共享、利益共享”特需项目教研共同体，这些不同层面、不同维度的项目，极大丰富了校本教研的形式，并形成了相对完整的、立体化的教研体系，老师们有了自主选择权、专业话语权。
■济南市匡山小学校长张勇
教育教学主张：课程育人，从“心”开始，让教师由课程的实施者成长为课程的设计者和开发者。
教研词典：课程
教学实践：匡山小学开发了学校特色课程柔道与板球，学校最终确立了柔道课程以礼始，以礼终，重在修心明礼；板球课程重在齐心协力、团结合作，培养学生的团队精神。基于课程建设的目标定位，教研团队按照“聚焦问题，任务驱动，整合资源”的方法，分类解决教学中的疑惑和问题，积累了丰富的文本资料，为课程建设的顺利进行打下了良好基础。学校还整合人力资源，组建目标明确、通力合作、资源共享的课程研发团队。通过分步实施，整体推进，编写的《少年柔道》和《少年板球》校本教材，既体现了基本的育人目标，又突出了柔道与板球特有的文化与精神，发挥了独特的育人功能。
■济南市营东小学教师丁莉
教育教学主张：真正的高贵是优于过去的自己。
名师词典：不忘初心
教学实践：数学很枯燥，而丁莉找到了一条途径，那就是数学文化的浸润和数学思想方法的渗透。2002年执教质数与合数时，丁莉带领学生模拟古希腊数学家筛选质数的过程，回归历史，探究筛选出的数的共同特征，重新建构数的系统，最后通过哥德巴赫猜想的尝试，让学生感受数学的魅力。那一节课，丁莉为孩子们打开了一扇数学之窗，让数学课堂上有了数学文化的气息，从而让她的学生爱上了数学，受到了数学文化的浸润，从一节课到一种文化，从一种文化到一种力量，丁莉正是凭借着这份努力与信念，逐步走上了名师的道路。
■济南市阳光100小学教师梁丽
教育教学主张：只有具备专业精神的老师，才能成长为真正的名师。
名师词典：专业精神
教学实践：梁丽师从贾志敏老师，学到了老一辈教育工作者对专业的忘我追求、对专业的敬畏、对专业的情怀。在梁丽看来，所谓专业精神就是在自己的专业领域有追求、有思想，只有这样，才能在这个专业领域有话语权。而要做到这一点也不容易，必须要有丰厚的底蕴。在丰厚个人底蕴上，梁丽一是敢于挑战自己、创造机会，从而使底蕴更加深厚；二是形成反思的习惯，从而使思想更有深度。为此，梁丽有意识地进行各种反思，反思教研、反思教育、反思教学设计、反思作业批改等，最近5年，梁丽写下的读书笔记、反思算起来已经不少于15万字。
本报记者 史春勇 通讯员 靳鑫
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