高新教育体制改革观察“样本”之庄科小学小学校闯出“大天地”
庄科小学太“小”了。过了孙村立交，从经十东路向南拐入乡间小道，循街辗转而进，小巷深处，才能寻见她。简朴的校门，两栋小楼紧凑而立，局促得甚至连一个像样的操场都没有。再远望，四面墙，周围村居里升起袅袅炊烟。庄科小学太“大”了。校园里的每一面墙都会“说话”，每个角落都在“传情”，每个景点都在“启智”；“科普中国校园e站”在这里落户，学生不出校门就能探究辽宁舰、神舟飞船、机器人的科学奥秘；正在力推的全员阅读计划更是为师生打开了一扇认知世界的窗。
“小学校，大教育”的治校方略，让这所建于1927年的近百年老校重新焕发活力，打开视野，关注未来。“欲成才，先成人，我们当下做的就是为学生明天成人奠基。”校长贾玉美说。学生合唱比赛。学生在练习扬琴。
A 成就教师
让人才引得来留得住
走近庄科小学，首先映入眼帘的便是书写在校门外的8个大字——“质量立校、创新施教”。而在几年前，这样掷地有声的口号，是很难在这所学校发出的。
距离市中心30公里，地处巨野河街道办事处庄科村的庄科小学，是一所典型的农村学校。受地缘影响，过去很长一段时间，教育人才引不来、留不住是制约其发展的一大瓶颈。对此，贾玉美感触颇深。2014年，时任该校副校长的她，分管学校人事工作，按照惯例，在新教师报到前，她要到区里将新教师领到学校“认认门”，没想到她刚到就被泼了一盆冷水，原来两位新教师一听要被分配至庄科小学后，转头就走了。第二年，她又到区里“领人”，当年被分至学校的新教师有5位，为了防止流失，区里为学校做了“保护措施”，在新老师到校前，对于分配地实行保密。贾玉美形容当时的自己就像一位“黑出租”司机，一路上不断被新教师问及目的地，但她始终回答“到了，就知道了”。尽管做了如此周密的安排，在最终报到时，仍有1位新教师没有来。
“教育质量的关键是教师，必须想办法把优秀师资引进来、留得住！”2015年，贾玉美任庄科小学校长，上任后，她首先启动了“人才强校”战略。学校发展愿景是希望。贾玉美认为必须把这份希望根植于老师内心，他们才会有坚守的勇气和动力。在一次次凝聚共识中，“为学生明天成人奠基”的理念深入人心；随着周围城镇化速度的加快，老师们更有理由相信，未来五六年后，这里将会成为高新区设施最完善、校园环境最优美的学校。多年人事工作经验告诉贾玉美，留住人才的关键在搭建平台，一方面将名师、专家请进学校与老师面对面交流，一方面亲自挂帅，带领老师到南京等教育先进校学习经验。为促进青年教师快速成长，学校实施“青蓝工程”，通过老教师的“传帮带”，以老带新、以新促老。
语文教师沈洁是2017年入职的新教师，这是她第二次选择庄科小学。2014年，她以合同教师的身份进入这所学校，原本只想把这里当跳板，没想到在这里扎下了根，在去年高新区招聘聘用制教师时，她第一时间报了名，填报的第一志愿是庄科小学。去年，包括沈洁在内，被分至庄科小学的新教师共6人，在最终报到时，一个都没少。
B 快乐学生
“让儿童成为儿童”
前不久，贾玉美刚摸了一遍“家底”，学校教师平均年龄38.84岁，比前两年又年轻了几岁。年轻力量的源源注入，让这所近百年老校焕发活力。去年11月，学校正式加入高新区基础教育集团，捆绑式评价，让学校与教师成为命运共同体，老师们的工作积极性被极大激发。老教师毕玉德今年5月就要退休了，依然奋战在教学一线，承担品德与社会、美术教学任务的同时，还主动担起了学校科普室的维护工作，他说要站好最后一班岗，无愧内心、无愧学生。“95”后小伙张震是学校最年轻的教师，身兼语文教师和体育教师双重职责，繁重的工作量没有让他退缩，反而越干越有劲。
在“KPI”考核指标中，教学质量是重中之重。现在老师们聚在一起，讨论最多的就是如何转变教学思路，提高课堂效率。新学期，学校启动“每人一堂公开课”活动，老师们互相之间取长补短。
记者走进庄科小学时，正是下午第一节课，教室里，学生几个人围成一个小组激烈讨论着，他们成了课堂的主角，老师更像一个组织者、激励者。贾玉美介绍，现在全校所有班级都在试行小组合作学习模式，每个班的学生被分成若干小组，课前，学生预习导学案；课上，学生以组为单位讨论，解决预习中碰到的问题，任课教师则适时进行点拨，以此达到最佳课堂效果。在这样的课堂里，学生的语言表达能力得到锻炼，自信心不断增强。去年在百家讲坛主题演讲比赛中，该校学生以全区第一的好成绩冲进决赛，并获得了市级一等奖。
课间，在校园里随处可见学生读书的身影。每每看到学生捧着书聚精会神地看的时候，贾玉美都很欣慰，也想方设法为孩子们创造更多读书的机会。学校读书室随时向学生开放，班里设置读书角，班级之间开展“读书漂流”活动。行为心理学认为，一个人的新习惯形成并得以巩固至少需要21天。为让阅读成为师生的习惯，庄科小学实施了21天读书计划，教师和学生坚持每天读书，教师写读书笔记，学生写读书记录卡。
新学期开学不久，学校就给每位学生发放了一份调查问卷，征集学生对学校、对教育教学工作的意见或建议。“只有了解了学生的需求，我们才能为他们提供更加适切的教育。”贾玉美认为，小学阶段的孩子属于儿童阶段，让“儿童成为儿童”才是成功的教育。为满足孩子个性发展需求，学校开设了多样的校本课程，赋予学生选择权，让社团活动、社会实践活动常态化；举办读书节、英语节等活动，为不同特长的学生提供展示才华的舞台；评选各种形式的“校园之星”，让每一个学生在愉快、自信中快乐成长。
C 联通家长
构建家校育人共同体
乡村学生的家长在教育孩子上大多存在这样的误区：孩子送到了学校，一切都交给了教师。乡村家庭教育严重缺失，家校沟通不畅。起初，庄科小学也面临这样的困惑，家长对孩子教育的重视程度千差外别，导致孩子习惯参差不齐，这就使学校教育教学更加琐碎，老师工作更加繁忙。比如，开家长会，到场的家长寥寥无几，且来者大多是孩子的爷爷奶奶，班主任在台上讲得口干舌燥，台下却无动于衷，根本谈不上什么互动。
面对这样的局面，贾玉美急在心里，但20多年农村教育经验又告诉她，转变农村家长的教育观念是一个漫长的过程，必须从长计议。首先，学校建立一个家校沟通机制，成立了庄科小学首届家长委员会，各班也成立了班级家委会；每个班级都建立了家长QQ群或微信群，随时上传孩子在学校的表现，每周，班主任还会在群里向家长分享一篇关于家庭教育的文章；学校开学典礼、庆六一文艺演出等活动，邀请家长参与进来。其次，学校还定期组织家长开放日、校长接待日活动，邀请家长进校园、进课堂，让家长更多地了解学校和教师工作。另外，学校还成立了家长学校，不定期组织家庭教育知识讲座。“通过看学校推荐的一些文章，听家庭教育讲座，我才意识到家庭教育的重要性。”六年级一班学生姜吉梅的爸爸说。
这里有一部分学生的家长常年外出打工，许多孩子成为留守儿童，在日常教学之余，庄科小学的教师们也义务当起了家庭教师。教师曹冰青发现班里有一位学生出现厌学情绪，她利用午休时间去家访，发现学生的家庭出现很大变动，学生的心理因此受到影响，找到病根后，她主动找学生谈话，帮助学生疏解压力，很快，这名学生又把精力投入到学习中去了。在这里，曹冰青这样的教师不是个例，每天下午放学后，刘兴芳、卢立新、田杰等教师都会义务辅导学生功课，教师路小燕经常下班后到学生家里走访等。 (本报记者朱士娟)
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