放手让孩子自己去写
□韩祥鹏
常听很多三年级学生家长抱怨：孩子作文太差，啥也不会写，一提作文全家发愁。其实，家长的心情我们特别理解，因为老师也和家长一起在经历孩子写作文的“艰难”历程。
习作是在低年级写话基础上发展而来的书面表达形式，三年级正是它的起步阶段。这需要我们正视几个问题：既然是起步阶段，便不应该有字数上的硬性要求。此时，对习作的要求更多的是“写完整”，而不是过高的“写清楚”“写具体”。那么，怎么帮助孩子平稳过渡这个特殊时期？我的建议是：“放手”，让孩子自己去写。
孩子“愿意写”：让兴趣成为最好的老师
兴趣是最好的老师，带着兴趣做事往往能达到事半功倍的效果。如何激发学生写作的兴趣？首先不要给孩子太多否定和压力，一味地批评只能使孩子心生抵触。切忌拔苗助长，用成人的眼光去评判孩子；其次，让孩子在完成习作的过程中，体会到“成就感”。比如让孩子在家庭成员面前大声朗读自己的习作；把孩子的习作张贴在家里固定的地方；或者给孩子建立一个习作集，积累保存孩子的作品等，让孩子在被认同中逐渐培养写作的兴趣。
孩子“写什么”：让生活成为最好的题材
写作文最怕无话可说，但是，期望三年级的孩子文思如泉涌也实在是难为人。这个时候，如果孩子们选择自己感兴趣的、亲身经历的内容去写，难度就会大大降低。所以，家长可以在孩子落笔前引导他们根据自身情况确定所写内容，比如三上园地一习作《猜猜他是谁》，可以引导孩子写自己最要好的朋友；再比如园地六的习作《这儿真美》，就可以建议孩子写写曾经游玩过的地方，利用孩子的生活经历，就可以做到“我手写我心”。所以，家长平时应带孩子多外出、多参观、多实践，这都是在帮助他们积累写作素材。
孩子“怎么写”：让经典成为最佳的榜样
要想把作文写好，阅读和积累是必不可少的。首先要读好课本，一个单元的课文和这个单元的作文题目往往有着紧密的联系，课文其实就是孩子们唾手可得的优秀例文。而且在学习过程中，老师也对课文做了详细讲解，所以在写作文时，家长可以引导孩子从模仿课文入手，比如：借鉴课文中的某个词语，套用里面的特殊句式等。有了具体参考，再去写作文就轻松多了。其次是读好课外书。课外阅读是个性化的行为，家长要给予孩子充分的阅读空间，不能过分干涉。三上园地三是一个童话单元，这个单元的习作是让孩子创编童话，假如孩子已经阅读了很多中外童话故事，他再去编写童话是不是就简单多了？在此基础上，孩子每次写作文前，家长可以适当提供一些课外阅读材料或书籍，这样做其实就是给孩子仿写提供更广阔的空间，将课外的读和课内的写巧妙地联系起来，不仅解决了读写两层皮的问题，还用读去促进写，同步提升孩子的读写两项能力。
“一口吃不成个胖子”，习作能力的提高也是一个慢慢积累的过程。家长要“放手”，但并非放而不管，而是应尊重孩子的特点，更加巧妙地帮助孩子，让他们在习作的天空中自由翱翔。
韩祥鹏，山东省实验小学语文老师，荣获“山东省青年教师素质大赛综合评比一等奖”“第三届全国教育博览会课堂展示特等奖”“济南市公益阅读大使”，2018年赴菏泽曹县、西藏日喀则地区送课支教，执教省、市、区展示课获一致好评。
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