开放数学课堂 提高教学效率周艳丽
教学中应创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，为学生营造开放的学习空间，激发学生的学习活力，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。
一、课前开放，了解教学信息
新的数学课程的实施，要求教师不只是把教科书当作唯一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容充分利用周围的条件开发各种有益的教学资源。本次课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以在教学新知识时，可以让学生课前先了解学习内容，搜集教学信息，让学生带着经验进课堂，带着收获进课堂，带着问题进课堂，使学生的学习时时处于主动探索之中。
1.让学生先学课本，了解教学内容
数学教材是学生学习数学的窗口和工具，教师必须有意识地让学生主动去接触、使用这个工具，让学生学会学习。课前，教师可做出相应的指导，提出具体的要求，否则学生学习会流于形式。教师可要求学生每天带着3个问题自学课本，即“你已知道了什么？”“你有什么疑问？”“你还想知道什么？”在自学的过程中将收获与疑问记录下来供课堂上汇报交流。为了促进学生的积极思维，教师应该要求学生每人至少提出1个问题，同时开展“比比谁的问题多”的竞赛活动，“逼”着学生去看、去想、去学。
2.让学生观察生活，搜集教学信息
数学知识与实际生活联系密切，教学中，教师课前先向学生公布学习内容，要求学生进行社会调查，动手搜集有关学习内容信息的资料。例如在教学百分数的意义时，教师可提示学生调查生活中哪些地方见过百分数，它表示什么意思；在教学利息、税率时，要求学生深入银行、商店、税务所等场所进行调查，了解有关常识；在教学圆的认识时，要求学生观察生活中哪些物体是圆形的，有什么作用。学生通过调查实践，对新知识有了一定的认识和了解，激发了学生学习新知识的兴趣。
二、课中开放，注重学生发展
1.教学形式开放
由于学生课前已先学课本，带着大量的收获与问题进入课堂，这时候学生自我表现意识较强烈，急于将自己知道的告诉同学和老师。教师应从学生这一心理出发，创设一个交流与释疑的空间，让他们尽情释放自己的“能量”。教学中，我采用了“汇报交流——合作探究——设计练习——自我评价”的教学模式，开放学生的学习过程，让学生自主发展。
汇报交流阶段主要是让学生讲自己的收获，自己的感想，提出自己的疑问。如在学习百分数时，有位学生这样说：“我常听我爸说，今年大丰收了，我们种的稻谷增加了七成五，我弄不懂是什么意思，农民种田，收了谷子，不就有收获吗，为什么还有七成五之说呢？”全班学生经过讨论、交流，最后弄清了“七成五”的意思，这样学生对成数的理解就更深了。此阶段着重培养学生的语言表达能力，引导学生学会倾听，在相互汇报交流的过程中，学生掌握了更多的知识，同时也培养了学生团结协作的学习精神。
合作探究阶段主要是通过操作、实践、讨论等方式解决学生的疑难问题，包括生生合作与师生合作。学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决。学生讨论时，教师巡堂帮助学生解决疑难问题。此阶段可促进学生的合作交流，教师则有更多的时间来关注学生。
自我评价阶段要求学生互相谈谈自己这堂课的学习体会，并将自己的点滴进步记入成长记录袋中。此阶段促进学生的自我反思，帮助学生更全面地认识自我，发现自我，认识自己的进步与不足，使学生更明智，更理性地进行学习和生活，从而促进学生更好地发展。
2.教学方法开放
教学过程中，让学生凭自己习惯的方式方法解决问题，会给他们一份自由的空间和成就感，从而更积极主动地去学习更多的数学知识。教学中我们常问自己：“为什么许多学生对数学不感兴趣呢？”原因包括多方面，其中我们逼着学生用成人的方式，以成人的思维去想、去做是一个主要的原因。例如，分数乘法应用题，有的学生喜欢用按比例分配的方法解，有的喜欢用归一法解，有的喜欢用方程解，他们的理解方式不一样，所以解题方法也多种多样，而且有的方法比分数解法简单得多，所以，在数学教学中，教师要注意培养学生的独立思考能力，尊重学生的解题个性，培养学生的创新精神。
3.教学手段开放
时代在变，教育理念也在变。数学课堂中，教师要注意充分运用各种教学手段，尤其随着计算机的发展与应用，教师要将各种现代化的教学手段引进数学课堂，促进学生主动探究，提高课堂教学效率。例如，在数学课堂上，教师向学生开放了计算工具，在不能口算的情况下允许学生使用计算器。计算器的使用帮助学生从繁琐的笔算中解脱出来，提高了学生学习效率，增强了学生学习数学的信心，为学生创设了广阔的思维空间，学生有了更多的时间去讨论、去交流、去思考、去发现、去创新，学习兴趣更浓。因此，教师在保证学生计算技能的基础上，尽量减少学生用于计算的时间，为学生腾出时间来让他们学习数学中更为精彩的、有趣的、生动的、有用的内容。
三、课后开放，注重实践应用
学生应用数学知识的能力需要长期培养，要让学生多经历，多实践，在多种途径的应用中体验到数学的价值。如在学习利息后，教师可以要求学生帮助家长计算如何存钱最合算，并引导学生将自己的零花钱存入银行，不仅培养了学生勤俭节约的好习惯，而且还教会学生如何理财。学生经历了存钱的过程，多了一次生活阅历，多了一份数学就在身边的感受。如在学习了小数四则运算后，可以要求学生自己到市场买一次菜，再把买菜的内容改编成数学应用题，进一步感受生活数学化，激发学生热爱生活、感受生活、观察生活的热情。
在小学的其他学科教学中，也会碰到许多数学问题。如社会教学中的地图就涉及比例的知识，教师应鼓励学生大胆思考这些数学问题，寻找解决的办法。这样不仅深化了对知识的理解，而且沟通了学科之间的联系，促使学生养成用数学眼光观察身边事物的好习惯。
总之，数学课堂的开放将学生置身于社会生活的大课堂，突出了学生的主体地位，全面促进学生的发展，拓展了学生学习的空间、思维空间、活动空间，使学生更热心、更灵活、更投入地完成数学学习任务。（作者单位：都安瑶族自治县澄江镇八仙小学）
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