声情并茂 精彩生动 怀念潘启堂老师的语文课 □梁 球
我喜欢语文课，喜欢文学读物，后来喜欢写作，这在很大程度上是受我中学语文老师潘启堂先生的影响。潘老师20世纪60年代初毕业于广西师院（今广西师大）中文系，壮族，据说老家是都安县；个子不高也不矮，方正脸，肤色略显黑。日常生活和上课都操一口壮音很重的桂柳话，没听他说过普通话；不苟言笑，神色始终是那样的严肃，我从未见他开怀大笑，顶多是微笑，且不很明显，只是嘴角稍微动动；一双小眼睛，不明亮，有点暗淡。其眼神给人的感觉，似乎有几分忧郁。
我很喜欢他的课。以致后来换了老师，我深感遗憾，无比眷恋，心里空落落久久难以适应。我认为他是我这辈子对我有很大影响的几位老师之一。
语文课的教学，与其他科目不同。它重在主题的挖掘、意境（或人物形象、故事情节）的分析、感情色彩的渲染和语言表达的抑扬顿挫。要取得这样的效果，一个重要的途径是通过声情并茂的朗读。潘老师深谙此道。每上一篇课文，他都先示范朗读一遍，然后再让我们全班同学齐声朗读。先制造一种情感氛围，把同学带进课文的情景，之后再鞭辟入里地进行讲授。在授课的过程中，对重要的段落，他再三朗读。比如讲授鲁迅的《纪念刘和珍君》，其中那段“沉默啊，沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”就很典型！
潘老师学的是汉语言文学专业，照说汉语应该说得准确些。可他读大学前，一直生活在偏僻闭塞的壮乡。生长的环境，方言的影响，使其无法改变壮族人说话的特点：不翘舌，不送气。把zh、ch、sh读成z、c、s；把p、t、k读成b、d、g。比外还有把chen读成xin等等。这不奇怪。唐朝大官贺知章“少小离家老大回”，尚且“乡音无改鬓毛衰”。何况潘老师呢！所以，他把“沉默chenmo，读成xinme”。但无关要紧。先生的思绪进入1926年“三·一八惨案”（学生领袖刘和珍惨遭段祺瑞政府杀害），与文章作者悲愤的感情产生共鸣，融为一体，因此极富感染力，对学生理解课文的主题、作者的思想感情及写作意图大有帮助。我从他的朗读悟出这样一个道理：只要是发自肺腑的、感情真切的、声情并茂的就好，语音准不准并不十分重要！
潘老师讲课另一个特点：喜欢运用成语和排比句。成语言简意赅，简短的几个字就包含着丰富的内容；排比句琅琅上口，有极强的说服力，能增强表达的效果和气势。这无疑增添他课堂的质量和吸引力，也使我从中学到一些语言词汇和表达方法。这在那个平时没什么书能读可读的“文革”年代，是不可多得的学习语言的途径。
要让学生摈弃自卑，树立自信心，课堂上老师的表扬和鼓励是十分必要的。我生性愚钝，十足的“舟某累”（壮语：木锤子头脑之意。“某累”即用来锤稻谷等用的短柄的大木头锤子，实心无孔，隐含“不通窍”的意思），平时又没读什么课外书，词汇贫乏，更没有写日记、周记这类写作训练。可谓先天不足，后天不良。有次作文，主题是歌颂党和毛主席，文体不限。我写了两首诗（根本不算是诗，分行而已）。但竟然得到先生的赞赏，说是真切表达了朴素的阶级感情云云。不仅评语写了好几行，还当作范文在班上朗读。这是我在整个中学阶段唯一一次的作文得到的表扬。我受宠若惊，大喜过望。从此，我便特别喜欢上语文课，爱看文学读物，甚至不知天高地厚爱上写作。若干年后，我能在市、省和国家级刊物发表一些文章，1987年得以进广西作家协会，这与潘老师的语文课以及他的鼓励和影响有很大的关系。
后来，我自己也当了老师。先后在两所大学中文系教了三十几年中国古代文学课。根据古文特点和学习古文的方法，同时也受当年潘老师的影响，并借鉴他的经验，我非常重视朗读和背诵。每节课，每学习一篇作品，我都要学生放声朗读。如若是诗词或篇幅短小的散文，就要求多读几遍，甚至强调要背下来。至于长文，因时间关系不能在课堂通篇诵读，就要求课后其他时间读，并且要放声朗读。我认为放声朗读，做到熟读成诵，可以把情绪最广泛地调动起来，作品的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，以及古文的语法特点，也只有在诵读中才能深刻地体会到。
半个世纪过去了，潘老师的课，至今仍让我回味无穷！
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