议“自主、合作、探究”的数学课堂教学策略□ 叶丽珠
众所周知，“自主、合作、探究”已经成为新时期学生最重要的学习方式，小组形式的合作学习，才能真正体现学生的学习主体地位。《数学课程标准》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法。”在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？就此数学课堂教学策略，本人再议议自己的一些体会。
一、努力创设愉悦和谐的教学环境，促进“认知”与“情感”的统一，是有效开展“自主、合作、探究”课堂教学的先决条件。
现代教学认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。学生的学习兴趣、学习的积极性、想象力和创造力往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生，轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路、用一只手做事，这样的教学是不可能取得理想效果的。
有的课堂教学呆板单一，讲解乏味枯燥，学生木然，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。针对这种现象，要努力为学生创设愉悦和谐的教学环境，努力促进“认知”与“情感”的统一。
例如，教学《正数和负数》这一课，授课的老师利用学生这个时期的逆反心理创设了一个对与错、好与坏、正与负的教学情境，使整个教学环境愉悦而和谐、幽默又风趣。
二、精心设计每节课的导入，激发学生的求知欲望，是“自主、合作、探究”课堂教学的必要手段。
教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力，也是学生积极参与课堂教学活动的前提。
激发兴趣、萌发求知欲望，可以从三字入手：疑、趣、情。以疑激欲、以趣激欲、以情激欲。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。
三、把足够的时间和空间留给学生，是开展自主学习、合作探究的保证。
教师要树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、思考等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的习惯、能力和刻苦钻研的精神。
1．自学时留给学生足够的时间思考。
自学是数学课堂教学的一部分。布置学生自学，不仅要明确目标和任务，也要留给学生足够的时间去思考和质疑，这样学生在合作学习时才有话可说，有问题可问，有内容可讨论。
2．合作探究时留给学生足够的互动时间。
在合作探究时，要留给学生足够的交流讨论时间。要提高合作学习的实效性，合理的时间分配是一个重要的方面。在小组合作学习过程中，注意走到学生中间，及时了解各个小组的学习情况，以大部分学生的学习状况为参照，及时调整合作时间。
3．练习巩固留给学生足够的实践时间。
课堂上练习的时间通常不多，时间是比较紧张的。即便如此，也要留有一定的时间让学生去思考、去发现问题，去选择解决问题的方法，运用所学的知识解决一些实际的问题，使学生做到和认识到：学，可以致用。
4．检查反馈时留给学生足够的展示才华时间。
课堂上的检查反馈环节，实际上就是学生展示的过程，每个人都有很强的表现欲望。如果在课堂中，老师为了完成自己既定的教学目标任务而忽视学生展示才华的过程，或在学生展示时匆匆收场应付了事，久而久之，学生很容易就形成一种“惰”性，懒于思考，懒于发言，懒于展示自己的才华，这样对学生的能力发展非常不利。
（作者单位：巴马瑶族自治县教育局）
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