培养小学生写作能力之管见
语文教学中培养学生听说读写能力是教育的目标，而写作能力是学生综合语文素质的充分体现。培养学生的写作能力是从字、词、句、段等基本元素训练起，如果这些元素能恰当运用，处理好层次关系，就能写出一篇好文章。因此，对于初次写作的孩子们，我总是从恰当运用词语，写出有新意的句子，处理好文章结构入手，培养学生的写作能力和基本的语文素养。
一、坚持仿写练笔，降低写作坡度 仿写是阅读教学与作文教学的有机结合，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，能迅速提高学生的写作能力。在讲解范文时，不时提醒学生注意段落品读，及时对段落特点和结构进行分析和总结，并进行仿写。例如：我在讲《北京》一课时，对天安门的介绍，文中采用了按方位顺序介绍，我及时抓住“中央、前面、旁边”等词语，让学生采用这种方式介绍我们的校园。
二、创设活动情景，生成写作资源 写作来源于生活，在新课改背景下，对作文内容，题目等要求越来越宽泛，对学生写作提供了广阔的空间和想象的余地，但对部分学生而言又感到无从下笔。所以我主张学生从生活入手，联系自己的亲身经历，做到“就事论事”。如写《一堂有趣的课》，我先创设情境让学生做猜词游戏，把词语分为动作、表情、语言、心理等类，一人猜、一人比划，不能在描述中出现答案中的字，结果课堂气氛顿时活跃起来了，个个跃跃欲试，人人参与其间。活动结束后，我又以《记一次活动》为中心，题目可自拟写作，结果学生交上的作文90%以上学生能够按顺序写，并且抓住人物的语言、动作、表情、心理等，做到条理清楚、语句通顺、重点突出、生动具体。
三、强化说话训练，提高写作技能 人们是靠语言交流进行沟通的，学生通过语言交流可以锻练他们的表达能力，语言组织能力，同时为写作作准备，因此我平时注重学生的课堂发言，创造情景让学生大胆说话，让学生想好了再说，并及时纠正语病，平时抓住文中的插图、口语交际、读书交流等机会让他们分小组，选代表畅所欲言，通过这样练习，学生对写作不再惧怕，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，大多学生能做到“我手写我心”。
四、养成修改习惯，创造习作精品 “好文章是改出来的”。要求学生写完文章后至少读三遍，第一遍自读，改正不当的字、词、不通顺的句子，第二遍边读边想，看看哪些地方词语运用得不恰当，句序是否错乱，段落层次是否不清，第三遍再读给别人听，让别人帮着找问题，通过反复读，找出病因，及时修改，使文章“焕然一新”。例如：学生写《我会了包饺子》习作，学生这样写：“看着妈妈包，我也学着包，开始包不好，最后包好了.....”通过小组合作交流评改：大家认为“包饺子”应该是重点，应写得详细些，从人物动作，心情、表情等方面写。通过师生共同修改后，文章显得具体、生动了。
作文教学既是重点又是难点，应注意从多方面、多角度培养训练，抓住每一次可捕捉的有益瞬间，大胆尝试，不断探索，让学生乐写、善写，不再叫苦。
（勉县周家山镇中心小学 王芳）
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