运用思维导图优化小学习作教学
港南区新塘镇中心学校梁娟
摘要：思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学习作教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在习作教学中让学生以创新的形式进行写作，提高学生的写作水平和综合能力。
关键词：小学语文习作教学思维导图
思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对习作思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握习作方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。
一、运用思维导图，培养学生的发散思维能力。
小学生的可塑性较强，因此在这一阶段对学生进行思维训练，可以帮助学生提高逻辑思维及形象思维。思维导图的使用就是再现思维过程，可以让学生通过思维导图表现出自己的想法，在教师面前展示自己的思维导图中心及分支结构。不谈内容，学生自己在制作思维导图的过程就是在对自己的思维进行训练，在这个过程中，学生也会越来越明确作文的结构。思维能力的培养需要长期坚持，从作文中可以大概判断学生的思维水平，即思维能力影响学生的写作水平。在课堂教学中，教师要充分发挥出思维导图的作用，能够有效利用导图的各种要素，去激发学生的想象力，如色彩、图形、线条等，坚持对学生进行思维导图训练。在教学中，教师要利用思维导图激发学生，思维训练内容要精心设计，要具备科学性及针对性，确保训练内容有效。教师需要认真设计教学内容及主题。比如教师在开展随堂作文写作时，可以规定主题，如场景描写，教师就可以围绕这一主题进行词语拓展，也可以巩固学生在写作中用到的词语及成语。如果写作内容是想象类的，教师可以将内容设置成有关的小游戏，以此来激发学生的想象，让学生突破固定思维模式，解放大脑。只有这样，才能让学生的写作有创意，有利于培养学生的创新能力，提升写作效果。
二、运用思维导图，利于学生确立写作题材。
对于小学生来说，写作的最大难点在于不知道要写什么，对于教师提出的作文命题，往往脑袋空空，没有内容和素材可写，所以教师在教学过程中，要运用思维导图的方式帮助学生选择写作素材，帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。比如，在《暑假里的一件事》的作文命题中，教师可以先让学生讲一下自己在哪里过的暑假，去哪里玩了，在玩的过程中有什么有趣的事情，这些事情为什么有趣，自己从这些事情中得到了什么启发等等，先让学生将自己暑假里经历的一件事情进行口头描述，不断开发学生的想象力和思维，调动已有的写作素材，然后再让学生根据自己讲述的内容进行写作，从而打开写作的思路。
三、运用思维导图，帮助学生巧妙布局谋篇。
思维导图让我们明确写什么之后，就要琢磨怎么写，这就需要条理清晰，巧妙布局谋篇了。一个个细分的具体线条、图形，就是我们整理出来的很好的写作思路。通过小组合作、探究，全班交流后，学生再对思维导图进行修改，写作文的整体思路就可以提炼出来了。当有了思维导图，有了提纲，就有了文章的架构，一篇好的文章也就有了基本的雏形。学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然清晰，学生的困惑也迎刃而解，哪些内容详写，哪些内容略写也清晰了。通过思维导图，可以很好地帮助学生构思，以块状、线状的形式，用直观的图形把抽象的思维、想象、记忆形象化，条理清晰，理清文章的脉络，更好地规划布局，可以起到事半功倍的效果。
四、运用思维导图，培养学生的逻辑思维表达能力。
《义务教育语文课程标准》在小学“习作教学”中明确指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。然而我们在写作指导时发现，有不少学生在作文中所写的句子不够生动具体形象。这时教师可以指导学生继续完善前面所画的思维导图，重点引导学生怎么运用恰当的修辞手法。例如：拟人、比喻、夸张、排比等等增添在原有的思维导图上，让文章显得更加生动具体形象。还可以把想到的本次习作可能要用到的好词好句记录在思维导图旁边，也可以是平时积累的名人名言，古诗佳句。如果学生在写作时有了这些资料的引入，可以突出主题，使文章更具有说服力，甚至可以说是点睛之笔。思维导图就能将新旧知识有机结合，让文章焕发光彩，璀璨生辉。
总之，思维导图是顺应大脑思维方式的一种教学方法，应用在小学作文教学中，解决了学生习作思路不清的状况，可以帮助学生快速确立主题、选择题材、丰富内容、完善文章布局和表达，有利于激发学生的写作欲望，活跃学生的思维，提高学生的发散思维能力，切实提高小学生语文写作能力。
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