小学语文阅读教学与信息技术的有效整合
港北区庆丰镇中心小学曾春梅
信息技术与小学语文阅读教学整合，即在教学过程中，充分发挥信息技术教学的优势，从而提升小学语文阅读教学的有效性。小学语文阅读教学不仅能够帮助学生提升自身的阅读理解能力，还能帮助学生提升情感表达能力，促进其综合素养的提升。信息技术能够将抽象的知识直观的呈现在学生面前，激发学生的阅读兴趣，为学生日后的学习奠定良好的基础。
一、小学语文教育与信息技术整合的意义
1.激发学生学习兴趣
教师在教学中应根据小学生的心理运用信息技术，以灵活、全方位、整体化的方式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。例如我在讲授《詹天佑》一课时，为使学生能够更加直观地看到詹天佑的创新发明，播放了制作的动画。看着生动形象的“中间凿进法”“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了学习状态。
2.培养学生自主学习
新课标提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅强调了学习方式的变化，还强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。在信息技术为基础的交互式学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以自主选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习中有了主动参与和自主学习的空间。
3.突破学习难点
教材所涉及的信息范围比较广，而小学生的地理人文知识相对较少，不易理解。多媒体可以突破时间和空间限制，把小学生难以感知的事物和现象更具体、形象地展现出来，有利于帮助学生深入理解课文。
在教学《桂林山水甲天下》一文时，为了让学生更直观地感受桂林山“奇、秀、险”的特点，用多媒体给他们展示了那些姿态独特的山峰，他们更容易理解“奇峰罗列、怪石嶙峋、危峰兀立”等词语。这堂课，学生注意力集中，教学效果也很好。当教学语言没有那么生动的时候，有效利用多媒体可以弥补这个不足。
二、小学语文阅读教学与信息技术深度融合的策略
1.情景驱动策略
阅读教学的最好方法之一就是在一定的情境中进行。“情境驱动”是指教师利用信息技术，从文本出发，营造出符合文本特点和易于理解的情境，为学生提供素材和知识背景，激发学习兴趣，帮助学生发现问题，引发主动探索并解决问题的行为，获得积极的情感体验，达到高效阅读的目的。
在信息技术与语文阅读教学的深度融合中，需要充分发挥前者的优势，利用多媒体课件、网上资源等为学生创设不同的学习情境，引起学生的好奇心，激发学习兴趣，使学生愿意学习。在教学中，有些远离学生生活的内容，学生虽能读懂，但很难站在作者的角度体会人物情感与情境。教师可利用信息技术的演示功能，呈现不合常理的、不确定的问题或事件来激发和维持学生的注意力，让学生走进情境，去深度理解人物的情感，或要求学生对问题情境积极设想出解决的各种可能性，使学生对问题产生一种追问下去的心理，激发学生积极思维，提高学习效果。通过情境展示、师生互动等方式，指导学生观察事物的特征、因果关系和运动规律，进行独立思考和意见发表，使学生积极主动地参与知识的学习，实现知识的意义建构。在教师的引导下，学生利用情境中的信息资源、技术工具来探究和发现知识，通过观察、应用以及问题解决，促进知识向真实情境的迁移，帮助学生形成解决问题的能力。
2.感官参与策略
运用多种感官进行学习，能加深大脑的印象，可以使更多信息在大脑中留下回忆的线索，从而提高记忆效率。
在阅读教学中要通过信息技术与教学内容的融合，变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观、变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的形式，呈现出一个虚拟与真实交互的环境，调动学生的多种感官参与学习，强化感知，加深学生对知识多层次、多角度的认识。
3.思维引导策略
问题是引导和激发学生思维的基本线索，是促进学生认知发展和培养学生高级思维技能的切入点。为了引导学生深入学习，可以启发学生在教学过程中思考并用“是什么”“为什么”“怎么样”提出问题，比如：为什么会有这样的影响？这个事件或现象产生的原因是什么？这些富有挑战性的问题，不仅为学生多角度地感悟文字内涵提供了机会，而且为学生的思维发展创造了空间。
在信息技术与阅读教学深度融合中，以任务驱动、问题解决作为阅读学习活动的主线，将知识问题化、将问题活动化，有助于激发学生在课堂中的参与度，促进思维技能的培养。
三、总结和展望
语文阅读教学与现代信息技术的深度融合，还有很长的路要走。我们要做的是将信息技术的优势通过教师的智慧变为阅读教学的一股新能量，让信息技术为我们所用，不断推动现代课堂与阅读教学的转型。
信息技术是为语文课程教学服务的，电脑能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想象后所获得的形象感受是完全不同的。
因此，我们要找到信息技术与语文阅读教学的契合点，才能够优化语文教学，提高学生素质。
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