核心素养下小学略读语文教学的研究

贵港日报 2020-04-19 16:12 大字

贵港市港南区江南义务教育学区管理办公室黄菊

一、研究背景

叶圣陶在《略读指导举隅》说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用”。“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍”。叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系,略读与精读一样重要。

原人教版教材从三年级上册开始安排略读课文,现部编版教材把略读课文改为“自读”课文,随着年级的增高,略读课文与精读课文相比,其比例越来越大。从教材编写要求看,略读课文和精读课文一样共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文为学生充分地自主阅读,读中学,读中写提供了机会。

通过对教材内容、教材编排可以看出教材编写意图,我们深刻识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分。精读和略读都是阅读的基本学习方法,有着各自的作用,我们应该把略读课文教学重视起来,并且进行课题研究,培养学生的略读能力,从而提高学生的阅读能力。

二、研究意义

(一)主要目标

1.通过课堂教学实践和行动研究,明确略读课文教学目标,提出适合该课型的教学策略,进一步优化教学过程。

2.开发典型课例,形成教学资源,促进教师专业发展。

(二)主要意义

1.《全日制义务教育课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。全国小语会会长崔峦也认为,“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。因此,培养学生的语文学习能力是很重要的。

2.《语文课程标准》提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力,学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法;其次是粗知文本大意,抓住主旨,恰当地学习语言;最后是训练提炼概括信息的能力,提高阅读的速度,养成阅读的习惯。

三、教学策略研究过程

1.教学目标要简明,重视学段要求

《课文课程标准》指出:“第二学段:学习略读,粗知文章大意”。“第三学段:学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。这样在教学不同年段的课文和文体时,就需要教师引导学生回顾前面所学过的方法。略读课文的教学将目标精简,抓住重点,将文章的主要内容、文章表达的思想感悟把握就可以了。如《夸父追日》一课我们确定的教学目标是:

①读通课文,概括自然段意思,再连起来说说故事内容。

②品读文中描写夸父的精彩句子,体味神话故事的语言特点,体会人物品质特点。

2.教学过程要简约,重视自主探究

略读课文的学习是学生独立阅读的实践机会,应该更强化学生的自主学习意识。略读课文的教学要求课堂教学结构科学简约,要抓住一条主线,给学生更多自主阅读和自主思考的时间与空间。

如《一块奶酪》教学设计之一就是设计三个教学环节:一是明确任务,导入课题;二是创设情境,初知梗概;三是创设情景,精读故事。此过程的设计,能够给学生自主学习、合作学习、探究提供更多的机会。

3.教学手段要简练,重视语言实践

《语文课程标准》指出:学生只有在大量的语言实践中,才能掌握运用语言的规律。随着信息技术进入课堂,教师更多地依赖于信息技术对课堂的作用,对于资源的使用,要选择最能突出重点和突破难点的地方,坚持能不用就不用的原则,给更多的时间予以学生发挥想象。

4.教学训练要简明扼要,重方法迁移

“就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”略读课文应该以教材为拓展点,由课内拓展到课外,使略读课文成为单元教学主题的延续、单元教学方法的整合。教师要引导学生更自主地阅读,寻找训练重点,使教学内容更突出,教学知识更集中。如《卡罗纳》一文,课前提示“下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。”课后又用“小泡泡”的形式出现,不少学生说“课文写得真感人,我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。

教材三次出现《爱的教育》,意图十分明显,就是引导师生通过一篇课文去阅读整本书,尽可能地、最大限度地增加阅读量。我们在略读课文教学中应该略其所略,重其所重,放弃过多的预设、留出更多的时间和空间,让学生在略读中学语文、用语文。

通过略读语文教学的研究,促进略读课文教学的创新与发展,提高实验教师自身的教学水平,引领教师专业化成长,促进了全体教师对教育理论教材、教学方法的研究,学校已形成了较为浓厚的教学科研气氛。

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