核心素养下小学略读语文教学的研究
贵港市港南区江南义务教育学区管理办公室黄菊
一、研究背景
叶圣陶在《略读指导举隅》说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，略读与精读一样重要。
原人教版教材从三年级上册开始安排略读课文，现部编版教材把略读课文改为“自读”课文，随着年级的增高，略读课文与精读课文相比，其比例越来越大。从教材编写要求看，略读课文和精读课文一样共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文为学生充分地自主阅读，读中学，读中写提供了机会。
通过对教材内容、教材编排可以看出教材编写意图，我们深刻识到略读课文是小学语文教材的重要组成部分。精读和略读都是阅读的基本学习方法，有着各自的作用，我们应该把略读课文教学重视起来，并且进行课题研究，培养学生的略读能力，从而提高学生的阅读能力。
二、研究意义
（一）主要目标
1.通过课堂教学实践和行动研究，明确略读课文教学目标，提出适合该课型的教学策略，进一步优化教学过程。
2.开发典型课例，形成教学资源，促进教师专业发展。
（二）主要意义
1.《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，培养学生的语文学习能力是很重要的。
2.《语文课程标准》提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
三、教学策略研究过程
1.教学目标要简明，重视学段要求
《课文课程标准》指出：“第二学段：学习略读，粗知文章大意”。“第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。这样在教学不同年段的课文和文体时，就需要教师引导学生回顾前面所学过的方法。略读课文的教学将目标精简，抓住重点，将文章的主要内容、文章表达的思想感悟把握就可以了。如《夸父追日》一课我们确定的教学目标是：
①读通课文，概括自然段意思，再连起来说说故事内容。
②品读文中描写夸父的精彩句子，体味神话故事的语言特点，体会人物品质特点。
2.教学过程要简约，重视自主探究
略读课文的学习是学生独立阅读的实践机会，应该更强化学生的自主学习意识。略读课文的教学要求课堂教学结构科学简约，要抓住一条主线，给学生更多自主阅读和自主思考的时间与空间。
如《一块奶酪》教学设计之一就是设计三个教学环节：一是明确任务，导入课题；二是创设情境，初知梗概；三是创设情景，精读故事。此过程的设计，能够给学生自主学习、合作学习、探究提供更多的机会。
3.教学手段要简练，重视语言实践
《语文课程标准》指出：学生只有在大量的语言实践中，才能掌握运用语言的规律。随着信息技术进入课堂，教师更多地依赖于信息技术对课堂的作用，对于资源的使用，要选择最能突出重点和突破难点的地方，坚持能不用就不用的原则，给更多的时间予以学生发挥想象。
4.教学训练要简明扼要，重方法迁移
“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文应该以教材为拓展点，由课内拓展到课外，使略读课文成为单元教学主题的延续、单元教学方法的整合。教师要引导学生更自主地阅读，寻找训练重点，使教学内容更突出，教学知识更集中。如《卡罗纳》一文，课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。”课后又用“小泡泡”的形式出现，不少学生说“课文写得真感人，我要把《爱的教育》这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了《爱的教育》这本书的内容提要。
教材三次出现《爱的教育》，意图十分明显，就是引导师生通过一篇课文去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。我们在略读课文教学中应该略其所略，重其所重，放弃过多的预设、留出更多的时间和空间，让学生在略读中学语文、用语文。
通过略读语文教学的研究，促进略读课文教学的创新与发展，提高实验教师自身的教学水平，引领教师专业化成长，促进了全体教师对教育理论教材、教学方法的研究，学校已形成了较为浓厚的教学科研气氛。
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