浅谈初中化学分组实验教学的几点做法
港北区庆丰镇第二初级中学杨巨亮
化学是一门以实验为基础的学科，其中分组实验是学生在教师的指导下亲自参与的活动，既能发挥个性，又能培养团结协作精神，是学生有操作、有讨论、有思维地学习知识、掌握知识、探求知识的重要环节。
在学生分组实验中，教师应注意以下几点。
一、“兴趣是最好的老师。”在学生对化学实验有了一定的基础后，在教学中，我先安排几次容易操作的分组实验，让他们自己动手操作，满足他们对实验的欲望，从而对学习化学产生兴趣和爱好。大多数教师在学生开始接触化学时，就严格要求他们掌握实验基本操作，甚至要注意不得损坏实验仪器，这样导致的后果是学生紧张和害怕。我只要求他们规范地去做实验，而是采用“做中学，学中做”。如向试管中装药品的实验，我们可以在每个学生实验桌上放大小不同的试管、镊子、药匙、纸槽等仪器，然后要求学生就利用桌面上仪器来完成这个实验，并提醒他们要注意安全。于是学生开始做了，有的直接用手拿药品放入试管中，有的用镊子夹取放入直立的试管中，还有的用药匙或纸槽等，从这里看出学生本来就有一定的能力和基础，但是他们发现：第一试管底部破裂了；第二大药匙不能将药品装入试管中；第三将装在纸槽上的药品直接倒入试管中会有药品粘在试管壁上。在后来和同学们进行教学反思，他们总结出这么几条：不能将块状药品直接放入直立的试管中，会打破试管；不能将纸槽上的药品直接倒入试管中，会粘在试管壁上。大多数同学都有相对独立生活的能力和经验，我们应该大胆鼓动同学们去尝试一下，不能依赖老师把实验准备好了，不能依赖同组同学把实验操作完成，更不能依赖教材和老师得出实验结果。
二、让学生通过教师的演示实验掌握操作技能、操作规范，为分组实验奠定基础。教师应通过语言、动作和熟练的操作，告诉学生如何操作、观察、记录、验证、得到结论。对一些简单、现象明显、无危险、易成功的实验，在老师示范后，可以鼓励学生上台重做该实验。因为平时会有这样的情况：(1)如果你没有把实验过程演示一次给学生看，很多学生就会不知如何下手；(2)如果你没有在演示实验中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。
三、教师要提高驾驭和调控学生实验的能力。对实验中的突发事件，教师要沉着冷静，做出及时正确的处理。对实验中出现与书本所述不符的现象，教师应以积极的心态肯定和鼓励，满足学生探求新知识的积极性。
例如在用久置的氢氧化钠溶液做中和反应时，学生观察到有气泡产生，这与课本的现象不符。这时，教师可以引导大家一起思考，这是什么物质？是如何产生的？通过启发和共同讨论，得出是氢氧化钠和空气中的CO2反应生成碳酸钠的缘故，从而了解氢氧化钠必须密封保存。我们还可以进一步提出问题：怎样检验溶液是部分变质还是全部都变了呢？学生通过分析，懂得加入氯化钙可以把碳酸钠先除去，再滴加无色酚酞加以鉴别，从而提高学生的科学探究能力。
四、培养学生协调和合作能力（做好分组）。按照学习能力水平可以将全班学生进行合理分组和编排，对化学实验中的难点问题进行合作讨论，每组派一个代表进行问题解答，共同交流，有利于增强学生的观察能力和思维理解能力，可以提高小组的活动效率和学习效率，促进每一个学生能力水平的发展。比如说，探究二氧化碳的实验原理，可以让学生自主设计装置，根据实验流程，要求每个小组的学生明确分工，相互合作来共同完成实验，解决实验中遇到的各种问题，争取让每一个学生在实验中都有动手试验的机会。由于装置实验的仪器多种多样，使得每个小组中的仪器会各不相同，有的是试管、广口瓶，有的是锥形瓶、平底烧瓶、注射器等，每组设计出来的实验多种多样，设计实验结束以后每组派一名代表来介绍整个实验的操作过程和装置所具有的优点，并由全班同学老师进行评定选择，在整个实验过程中培养学生的合作学习能力。
五、极力反对“照方抓药”式的学生实验，提倡有的放矢，主动探索，做到目的明确，心中有数。要求学生只带“手、眼、脑、纸笔”进实验室，学生除记录外，不准带教材进实验室。由于失去药方，学生就必须在课前认真预习，在实验中仔细观察，认真分析、记录，从而由“看一步做一步”转变为一边想一边做，从根本上改变“玩实验”的不正确态度。
六、重视实验后化学药品的回收，培养学生勤俭节约的品德。学生分组实验，试剂用量大，消耗药品多，实验后的残渣和废液，既可以节约开支，又减少环境污染，还能培养学生在回收中的操作技能，增加课外理论知识。如在做实验室制取C02时，通过回收石灰石，可以懂得过滤，又不浪费。
总之，化学分组实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用；并且在实验教学中可以渗透爱国主义、辩证唯物主义教育。合理地运用现代教育技术与实验相结合，能提高学生学习化学的兴趣，规范化学实验基本操作，同时对提高课堂教学质量，收到事半功倍的效果。
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