论初中化学探究性教学
港南区新塘镇第一初级中学郑伟港
我国传统的教学方式一直都是教师作为课堂的主讲者,学生在下面边听边记笔记,且现在的很多初中化学课堂亦是如此。这种填鸭式的教学方式,让学生总是被动地接受教师所传授的知识,尤其在课堂上学生没有太多思考的时间和空间。初中化学教学中的探究性教学,提倡突出学生的初中化学教学主体地位,激发学生的初中化学学习兴趣,培养学生的探究技巧以及学习主观能动性。如在学习鲁教版九年级化学上册课文《探秘水世界》这一单元时,化学老师在指导学生进行水的净化实验操作时,可以引导学生将吸附、过滤、蒸馏等净化方法以不同的顺序对同一份水样品进行实践操作,并仔细观察和记录每一步的实验结果,并分析不同实验流程所得到的结果差异,并根据实验结果写出对每种净化方法的看法。这种让学生通过实践操作学习化学知识的方法,可以有效提升学生的初中化学学习兴趣,激发学生的化学探索欲望,并提高学生的初中化学学习专注程度,从而促进学生的初中化学学习质量和效率。
传统的教学方式师生互动较少,不足以展现探究的目的。每个人都有不同的思想、不同的见解,看待问题的角度也不一样,尤其在探究教学的过程中,需要学生和老师的共同努力、研究和探讨,才能完善一个问题的答案,并找到最佳的解决方式。而探究性教学,是给予学生足够的思考时间以及自由的发挥空间,让学生通过实践操作学习初中化学知识并探索新的知识,充分发挥学生的学习主动性,而不是化学老师通过填鸭式的教学方法将实验结果灌输给学生们。如在学习鲁教版九年级上册课文《我们周围的空气》这一单元时,化学老师只需为学生们讲解实验中应注意的安全事项,之后让学生根据课文内容自行研究实践操作方案,并根据操作方案进行氧气的制取实验,以及让学生们验证氧气的助燃特性。而且,化学老师还可以提出一些与氧气有关的疑问,比如“如何证明氧气的密度要略大于空气”,让学生们自由思考、设计实验方案并根据方案进行验证操作。在“碱溶液与非金属氧化物反应”教学中,扩展探究氢氧化钠溶液与二氧化碳反应使小气球变大和产生红色喷泉的两个演示实验,实验现象趣味浓厚,富有思考性;氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验,先做硫在氧气中燃烧的实验,按要求闻气味,然后加入氢氧化钠溶液,振荡后再闻气味。这些实验不但得出碱溶液能与非金属氧化物反应,使学生对所学知识系统化深刻化;又加强了环保教育,调动了学生学习化学的积极性。这种提出疑问、思考方案、验证疑问的探究性教学,不仅可以提高学生的思维活跃程度,也有助于培养学生的科学思维,从而培养学生的科学探究意识以及探究能力。
传统教学受课程进度影响,忽略学生学习能力的培养。在教学的过程中,总是直接提出问题,并将解决方法一并告诉学生,让学生记下来,甚至背下来,再让学生根据自己的思路和想法去思考这一问题,忽略了对学生自身的创新能力和探究能力的培养。而探究性教学,让学生在较为轻松、自由的学习氛围中,对化学疑问进行探索和解决,不仅可以提高学生的初中化学学习专注度,还可以激发学生的思维活跃程度,从而提高学生的初中化学知识学习效率。而且探究性教学还有助于培养学生的探索兴趣以及探索能力,并促进学生创造性思维的培养,从而实现对学生科学素质的全面培养和提升。如探究“用5%的过氧化氢溶液加热产生氧气”实验中,用带火星的小木条伸入试管中,能观察到小木条复燃,而我们在实际实验中却看不到小木条复燃,这是为什么呢?是因为过氧化氢溶液浓度太稀,还是因为氧气中有大量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一组分别试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液;一组仍用5%的过氧化氢溶液但加长导管,让生成的水蒸气冷凝,再用带火星的小木条去检测。结果发现两个原因都有。于是引导学生改进方案,方案一:使用20%的过氧化氢溶液,为尽量减少水分蒸发,加热温度不要太高,有大量气泡冒出时,立刻把带火星的小木条伸入;方案二:把生成的气体通过盛有生石灰的干燥管,再用带火星的小木条去检验。结果现象都非常明显,教学效果很好。又如,把铁钉生锈的实验提前一周让学生在家里做,每天进行观察记录,学生积极性非常高。到了上铁的性质这节课时,同学将预先做好的“铁钉生锈实验”的三支试管相互展示,并与自己所做的实验结果对照,很容易就接受了“铁在潮湿的空气中易生锈”这一事实,从而对铁生锈的原因和防止铁制品生锈的方法有较清晰的认识。
总之,探究性教学与传统的初中化学教学相比,更有利于提高学生的初中化学学习兴趣,也更能满足现代初中化学对学生的培养要求。在探究性教学的过程中,教师要引导学生学习探究的方法,从简单到复杂,从部分到整体,让每一个学生得到平等的动手学习机会,逐步学会分析和解决与化学有关的问题,让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力,教师也能从中提高教学效率,让初中化学教学有一个新的突破和发展。
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