多媒体教学在小学中年级习作指导中的作用
港北区中里乡龙山小学陈丽
小学三年级阶段是培养学生写作能力的关键时期，在这一时期培养学生的文学兴趣与基础写作能力，对学生未来的学习和发展具有重要的意义。但在实际教学过程中，小学生由于自身思维特点与写作能力的原因，往往难以写出好的作品。合理有效地利用现代信息技术辅助习作教学，不仅能够帮助他们积累写作素材、丰富学生的感知、激发写作兴趣、培养学生的观察能力和语言表达能力，而且有助于营造开放、民主的课堂，还可以优化习作评价方式，真正把课堂还给学生，从而更好地体现新课改的精神。
一、小学在习作过程中常遇到的问题
1.难以寻找写作重点。小学生正处在生长发育阶段，智力水平有限，同时由于阅读量较少等原因，且初步面对习作练习这一全新课程时，难以有效把握重点，同时因小学生以往关注图画读物，对于全部用文字表达的文学作品一时难以适应。
2.难以有效扩展内容。小学生在习作练习中通常难以写足要求的文字数，这与学生写作积累有着紧密的关联。三年级学生刚从二年级过渡而来，通常刚刚学会常用字、词、句，对于文字的组合还欠缺应用；其次对于文章的结构不够了解，这也使小学生在写作时，难以有效运用描写、比喻等写作手法；再有，小学生的生活阅历不够也影响文章的展开，小学生的生活经历比较单纯，对于写作的帮助有限。
3.内容缺乏连贯性。小学生在习作练习过程中，常常会出现跑题的现象。主要原因有以下几个方面，首先是因为学生的思维方式，小学生的思维比较发散跳跃性较强，这体现在习作练习中往往会使各段文字所表达的主体不一致；其次，学生对文章的结构不够了解，文章的写作需要有较强的结构做支撑，但在小学语文课堂上，对于写作结构的要求并不重视，这在一定程度上影响了学生习作的连贯性。
4.难以突出中心思想。三年级小学生所写的作文中，多数都难以突出中心思想。首先由于小学生习惯的读物仍是图文并茂的儿童类书刊，这类书刊通常只是简单地将事物分成好与坏，而且人物并不复杂，小学生在这样的儿童读物熏陶下，一时难以在写作过程中表达出较高的立意；其次，小学生尚未有效建立价值观与道德评判力，这也难以让其在写作中表达深邃的观点。
二、运用现代信息技术创设情境，激发兴趣
传统的小学作文教学中，老师总是一味地向学生灌输写作技巧和方法，而学生们却不得要领。信息技术的运用，克服了传统作文教学的弊端，极大地增强了教学直观性，丰富了教学内容和教学方法，同时也为师生间的互动提供了技术支持，为学生的主动学习创设了一个信息丰富的环境。信息技术集文字、声音、图像、动画、影像于一体，把动物世界、人文景观、人物写真、风土人情等引入课堂，以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。通过课件，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，使作文课趣味十足。
三、利用现代信息技术，丰富写作素材
叶圣陶说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至茫茫宇宙，小至学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个五彩缤纷、充满神奇色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或视而不见，或听而不闻，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，导致作文时无话可说，无事可写。我指导学生写春天有关的文章，我首先播放一段春天的录像创设情境，引入教学：金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……这是什么景象？春天的景象。
一开始上课，用美图美景强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，再让学生互相交流自己的发现，使学生陶醉于春天的美景之中，激发写作兴趣。接着指导选材，丰富材料，然后教给方法，自由发挥。
四、利用现代信息技术提供丰富的素材，构建说话的空间
语言是思想交流的工具，又是思维的工具，发展思维与发展语言是统一的。而口头语言又是书面语言的基础，大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。因此，教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先做好口头作文。通过看投影片创造性复述课文、编故事、听录音想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
多媒体技术作为小学语文作文教学的辅助手段，以庞大的信息储备量，有序的知识组织形式，构建自主的学习环境，为学生的写作注入了新的活力。诚然，多媒体技术应用于作文教学之中，可以变革教学方式，让教学更为学生所喜闻乐见，充分激发学生对作文学习的兴趣，发散学生思维，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，让学生的作文能力更上一层楼。
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