浅谈小学“写日记”习作教学策略
港北区中里乡龙山小学王炳全
小学三四年级是习作起步学段。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，对于第二学段习作的要求指出，“写日记”是中年级的一个重要习作教学任务。日记是一种常见的应用文体，内容宽泛，可以记事，可以写人……做过的、看到的、听到的或想到的，都可以成为日记的内容。写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是体会习作的乐趣、积累习作素材的一种很好的形式。怎么培养学生良好的“写日记”的习惯，提高学生习作的兴趣和自信心和习作教学的教学效果？结合自己的教学实践，笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、激发写日记兴趣
“兴趣是最好的老师。”要使三年级习作与二年级写话自然衔接，平稳过渡，让学生明确写日记是对日常生活的一个记录，可以一天一记，也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动、也可以写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写一句话、几句话、一个片段，没有开头和结尾，或者是一篇完整的文章，自由开放灵活的写日记，让学生“我手写我心”，爱上写日记，爱表达自己所见所思所感，有利于激发学生习作的兴趣和自信心。
比如三年级上册的“写日记”习作教学，教材第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验，引导他们交流对日记的了解和体会。例文内容语言浅显易懂，富有童真童趣，能帮助学生形象直观地感受日记的格式和可写的内容，提高学生学写日记的兴趣。
教学中要借助生活经验和例文，增进学生对日记的认识。可以先请写过日记的学生说说自己写过什么日记，感受到哪些写日记的好处。没有写过的学生，可以看看例文后展开交流，从中明白日记有许多好处，可以记录自已的生活，还可以写自己的想法。
接着，引导学生围绕“日记里可以写些什么”，畅所欲言地展开交流，可以谈自己写日记的内容，也可以谈例文的内容。教师在学生交流的基础上进行适当归纳，引导学生明确日记的内容来源于我们对生活的观察，既可以写亲身经历的故事，也可以记录亲眼所见的景物，还可以写自己的想法和感受等。
然后，可以让学生自主阅读例文，观察日记的基本格式，在小组讨论的基础上进行全班交流，教师硫理总结：先要记录当天的日期、星期、天气等信息，再写日记的正文。
这样学生对写日记有所认识，感受到写日记的好处，了解了写日记的基本格式，有助于克服写日记的畏难情绪，激发“写”的兴趣和自信心。
二、开拓写日记的思路
学生对习作缺乏兴趣，最主要的原因是感觉“无话可说”。因此，要让学生爱上写日记，需要借助图片、视频等来调动生活经验，了解日记可写的内容，激发习作的兴趣和热情。
教材第一次安排写日记，是在三年级上册的第二单元习作，教师要想方设法，拓宽学生的思路，使其有内容可写。
（一）需要借助图片、视频开拓思路。教师可以播放课前制作的学生在校园中学习和活动的照片，与学生一起重温情景，以帮助学生更好地获得日记的素材。如我把学生大扫除的场景，特别是某个同学擦玻璃、拖地板的特写镜头拍成视频，“六一”节活动的视频；美食记同学带来的美食展示，同学们吃得津津有味的镜头；运动会的精彩瞬间，这些视频或照片一展示，立即勾起了同学们的回忆，大家都纷纷表示有话想说，想和他人分享自己的快乐和感受。
教材的第二次写日记，则是三年级下册“观察事物变化，把实验过程写清楚”，第三次写日记，是四年级上册的连续观察日记，这样的教学安排，都体现了“写日记”习作要求的螺旋上升体系。实验过程的视频，连续观察中事物的变化视频图片，这些都会勾起学生的回忆，有助于细致观察习惯的养成。
（二）补充其他日记作为例文开拓思路。教师要适当补充其他类型的日记作为例文，给予学生帮助，比如，可以出示倾吐心声类的日记，引导学生了解写日记除了记录生活中的人、事、景、物，还可以倾吐自己的心声。
三、多元形式评价，分享习作收获
学生写完日记后，教师要组织开展交流活动：一是引导学生交流各自的日记，产生分享的愿望，让学生畅所欲言，说说哪一位同学的日记给自己留下了深刻的印象，这一则日记为什么能给自己留下深刻的印象，在交流中感受写日记的好处和乐趣；二是要关注学生的闪光点，评价时根据每一次的习作要求确定评价标准，采取互相读一读作品，夸一夸优点，提一提意见的方式进行，比如，有的内容新，有的用上了积累的词句，要给予鼓励。让学生在借鉴学习中提升，进一步激发学生写日记的兴趣。
总之，激发学生的兴趣，借助多媒体开拓写日记的思路，多元评价增强习作自信心，这些教学策略，有助于小学生观察身边事物，认真写日记的习惯的养成，从而小学生习作素养的提升。
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