小学生朗读存在问题及培养策略
覃塘区东龙镇凤凰小学黄献金覃塘区东龙镇京龙小学刘小燕
一、农村小学语文朗读中存在的问题
(一)存在唱读。1.朗读时不顾文章应有的句读，把每个字音都平均拉长，就如小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情。2.受方言的影响，拖调，加上对语言文字的理解能力较差。一些老师虽然也有所觉察，但一时找不到得力的纠正措施，就让它维持现状了。
(二)朗读拖沓。集体朗读时拖音明显，尤其是“的、着、了”等助词总是习惯拉长音；节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
二、小学语文教学中培养学生朗读能力的有效策略
(一)深入解读文本。要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出课文的味道，才能上出带有语文味道的课来。
（二）创设朗读情景。学习环境对学生学习具有十分重要的影响，因此，教师在培养学生朗读能力时，应该重点关注教学环境。课堂是学生学习的主要场所，教师应该积极采取各种行之有效的方式，给学生创造最适合的教学环境，以促进学生更好地理解和掌握所学知识。随着教学方式的优化升级，各种全新的教学形式不断出现，这些教学形式对营造良好的课堂教学环境、提升教学的整体质量都具有十分明显的作用。在小学语文教学实践中，教师可以以多媒体技术为主要载体积极开展朗读能力活动，这既能消除传统教学形式的枯燥性，激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃课堂教学氛围，营造良好的教学环境，进而提升教学质量，拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章的深层含义。比如，在教《触摸春天》一文中“在春天的深处，安静细细地感受着春光”一段时，可以播放小提琴曲《沉思》。教师先让朗读较好的学生示范朗读，再让学生配乐朗读。宁静悠远的乐曲令学生如临其境，学生在这样的环境下能够体会文章描述的热爱生活、热爱生命的形象。教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的朗读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美，让学生从内心深处激发朗读的积极性和主动性。
（三）朗读形式多样。注重朗读形式的多样化，不但有助于理解所学的课文内容，还能激发学生朗读的热情，以提高他们的朗读能力。朗读的形式较多，有范读、齐读、领读、分组读、学生自由读、分角色朗读等。采用哪种方式好，需要根据不同时间，课文的不同内容而定。
1.范读。范读是课堂教学中最基本、最常用的教学方法。一般用在新授课开始或教授重点段落的时候，对学生起到示范、帮助的作用。
2.分角色朗读。课文中的一些人物对话，不仅表现出人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。因此，分角色朗读一般用在有不同人物出现、对话内容较多的文中。要在学生能有感情地朗读课文的基础上，让学生分角色朗读。这样有助于深入理解课文内容，品味不同身份、品格的人物特有的语言特色。学生把握人物身份、语气的过程就是深入理解课文内容的思想过程，从而对课文内容、人物特点有更深刻的体会。
3.分组读。分组读可以读同一内容，互相比较，以此提高学生朗读的兴趣，也可以按课文内容一节一节地读。如《东北大森林》一文，从冬、春、夏、秋四个不同的季节，来介绍东北大森林的特点，可以将全班分成四个小组，每一小组读一个季节的内容，这样，既提高朗读热情又加深对不同季节森林的特点的理解。
4.齐读。齐读一般在课文中能体现文章中心或体现人物精神的关键句段，需要增强气势时使用。不过，齐读在一节课内不宜多用。
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