浅谈小学数学“同课异构”教学
港北区武乐镇初级中学周春梅
同课异构模式，既是新课改进一步深入、深化的研究课题，也是新课改探索和课程内容在具体到课堂时教学手法多样性研究的对象，还是课程课堂教学理论与实践，进行实质性研究的内容和“教学有法但无定法”的具体反映。
一、同课异构的界定
同课异构模式是指同一课程同一教学内容，由于教师的教学风格、习惯、授课环境条件等不同，所导致的课堂进程、结构、师生活动空间、授课方式及其效果等方面存在差异的课堂模式。这种模式的教研，促进了教师积极参与和积极探讨的意识，操作性强，通过对比，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。因此，这种教研方式在校本教研中被广泛使用，也起到了积极效果。
二、同课异构对教师的要求
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”教学研讨为老师们提供一个交流互动的平台，通过这个平台引发所有参与者（包括上课老师和听课老师）智慧的碰撞，让老师多层面、多维度探讨教学，打开了老师的教学思维，实现“理想课堂，有效教学”，促进老师的专业成长。
1.全员参与，促进专业发展
在活动中，教师全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材—独立设计—年级说课—课堂实践—比较修改—总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得实践水平与理论水平的双重提高。
2.资源共享，推进全组发展
在教材研究中，教师们针对教学的重点和难点，谈出自己的认识，交流自己设想的突破口，毫无保留地交换自己所了解的教学资源；在首次课堂验证中，执教教师更是充分展示自己的教学理念、教学方法供全体教师学习、分析；在评课活动中，教师们更是坦诚相对，真诚地谈出自己的想法，指出教学中可以改进的地方；在第二阶段的课堂验证中，教师们取长补短，认真反思，总结出最适合教材特点、最符合学生需求的教学方案。
三、“同课异构”的实施途径
1.确定主题
教研组以年级备课组为研究单位，以一个月为活动周期。在一个月的第一次活动中，备课组将研究确定一个研究内容或主题。一般而言，备课组根据进度，从教材中选取一些经典的课题，这些知识往往有明确的训练重点，有多种解决途径，对其他知识有着影辐射作用。
2.研讨分析
第一次活动在确定课题以后，随即展开的是备课组的集体研讨活动。备课组一起研读教材，谈谈自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出可以抓的知识训练点，交流自己对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。在这一环节中，备课组主要立足于对重难点的突破设想和学生语言训练空白的挖掘上，这就要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平，说出个性化的突破方法。
3.个体备课
在对教材有了充分的认识和理解后，教师们开始结合自己班级学生的特点构想教学方案。这一过程也就是教师个体的独立备课。备课组在这一过程中，主要让每位教师在独立备课中端正态度，并充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课。在教师们动起来的过程中，可以看到更多的灵感、更多的解读、更多的教学和学习的方法。
4.尝试教学
在完成以上三个活动流程后，备课组推选两位教师进行教学尝试，通过这种形式，去寻找一条真正有利于学生的教学之路。数学教学是没有唯一性的，有的只是兼容性。全体教师在听后进行片段点评，分析研讨课中哪些环节适合学生特点、适应学生需求；哪些设计对于解决教学重点、突破难点有益；哪些训练能起到多维效果。
5.反思修改
在听取大家的建议之后，执教教师反思自己的教学过程，记录自己教学过程中成功的片段，分析不足的地方，并结合教师们的评课建议寻求更好的改进措施。在第三次活动中备课组先由执教教师进行教学反思和设计修改的介绍，然后请未执教的教师根据这些修改过的教案，融入自己个人的设想和符合自己班级的设计，进行教案再造。
6.完善教学
在第四次活动中，备课组进行再一次的课堂实践。剩余的几个班级的教师，在自己班级里将前次活动生成的教案实施，并在备课组中反馈实践效果。备课组也开展研讨，根据各班的实施情况总结出最佳教学方案，将教案完善，然后将其收纳于学校教学平台上，以便于全体教师日后借鉴。
教师需要的是有行为的全过程指导。“同课异构”恰恰提供了和年轻教师共同备课、磨课、教研的机会，使年轻教师真真切切地得到指导与帮助。对于执教教师和教研组来说，“同课异构”使他们既是最近的参与者，同时又是清醒的局外人：在自身两节课的对比中感受了提高，同时和教研员同构的过程中又能准确地找到改进的方向；这种教研形式也使教研员又教又研，避免了教育教学观点处于假想状态，有力地促进了自身的业务成长。
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