在小学语文教学中如何培养学生的核心素养
港南区东津镇中和小学高金莲
小学语文核心素养是我国新课标对小学语文教学提出的最新要求，是以语文能力为核心的综合素养。语文核心素养包括：语文能力、语言知识积累、学习方法和习惯以及学生的认知能力和人文素养等等。新课标中还明确指出学生的语文素养是学生学习其他学科的基础，同时也是学生全面发展的基础，对学生的终身发展具有非常重要的意义。
那么，小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养呢？
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
1.精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级课文《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
2.在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
1.诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。提高学生的语文素养。
2.读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
三、注重以学生为主体，更多的实现学生的自主发展。
在教学中让学生自主发展，不是说放任学生自己学习，而是教师掌握好全局，在教学中给学生更多的自由，让学生自主的去探究，去分析问题。要想充分做到以学生为主体，就要注重教学方式上的改变，传统的教学方式下学生很难有真正的自我探究的空间，因此，教师要注重教学方式方法的改变，来实现学生的自主发展，提升学生自主学习的能力。教师可以在教学中引入分组教学模式，将学生按照成绩、性格特点等进行分组，针对教学内容提出问题，让小组成员互相分析探讨，学生在对问题的分析讨论中充分调动了自己的积极性，提高了学生的参与性，有效的锻炼的学生的自主学习探究能力。以《小马过河》这篇文章为例，对学生进行分组，布置问题，让每个学生分析讨论为什么小马过河时不同的动物对水的深度会给出不同的回答，小马最后又是怎样过河的，这个故事能够带给我们什么启示呢？让每个小组针对这些问题开展讨论，形成最终的意见。通过分组合作的教学模式充分发挥学生的主体性，提升学生对问题的自主探究能力，更好的实现学生的自主发展，从而加强学生核心素养的提升。
四、注重学生创造性思维能力的培养，树立学生敢于创新的精神。
教师教学的主阵地是在课堂。一个不容急辩的事实早已证明：成功的教师之所以能成功，是因为他把课教“活”了，学生在课堂上可以“动”。学生在语文学习中特别是课堂中有很多疑问，如果老师允许提问，他们不会没有反应，他们常会提出一些问题。这些问题，当然不全是有价值的，有些甚至是可笑的。然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑小问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身是非常值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己心中哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法。对他们在解决问题的过程中所体现出的点滴创造性，也要适时适当地给予肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。
语文教学中，学生能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的核心素养，以适应时代的需要。
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