课堂教学中教师应如何运用语言艺术
覃塘区东龙镇初级中学黄汉弼
有人认为，一名教师，只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要刻意地在语言上下功夫。教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”。尤其在新的素质教育和课程改革的背景下，一名优秀的语文教师，不仅要具备广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言技巧。我曾思索，做过试验，发现教师与学生交流，说话的时候，语言声调抑扬顿挫得当，轻得缓急适宜，往往能扣击学生的心灵，敲开他们的心扉，把他们感情的琴弦拨响，引起共鸣，全神贯注地进入课堂。那么，教师课堂教学中如何运用语言艺术呢？
（一）要把握语言的特点
1.语言的规范性
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求。如果教师在语言表达时“嘴里像含着个热饺子”或吐字不清，势必影响学生听讲情绪，导致学生误解。苏霍姆林斯基说：“文理不同，说话含糊，口齿不清，这在我们学校被看作如同无知。说话务求正确，每个词都有自己的含义，不善于选择恰当的词，无异于美术课上不用削好的铅笔而用钉子绘画。”
同时，我们还要明白，传授知识与文化，不允许信口开河，道听途说，举例必须真实可靠，讲道理应有根有据，用词必须符合语言规范。
2.语言要具有一定的幽默、形象、风趣性
心理学家认为，好用质问式语气讲话的人，性格多是胸襟狭窄，吹毛求疵，或性情乖戾，自大好胜类型。在许多场合下，诚恳和幽默的话语都会使人愉悦轻松，使本来有点冷漠的环境变得温暖亲切起来。古罗马雄辩家东西塞罗说：“说话的幽默令人愉快。往往还是极为有用的。”在日常的教学过程中，我们不难发现这样的事例：一篇文学作品，学生看头一遍津津有味，饶有兴趣，但经教师分析，反而索然无味，没有多少激情了。原因何在？道理很简单，教师不是以形象性的语言把文章中的形象再现出来，而是用干瘪毫无色彩的老一套术语，把文章的形象解成一堆碎石。常言道：“教人未见意趣，必不乐学。”语文教师上课时语言表达新颖活泼将枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。
3.语言要具有激励性
中学生充满朝气，他们具备积极向上，坚韧不拔，艰苦奋斗的精神。但是由于中学生自身成长过程中的弱点，使他们极不容易认识自我，把握自我，常常缺乏信心和勇气，严重影响了学习成绩和身心发展，这就需要教师以赞扬的方式激励他们勇往直前。新的课程改革理念要求教师在课堂教学中对学生多表扬、少批评。比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”，如果教师为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但是，如果你说：“这位同学勇于提出问题的精神非常值得我们大家学习”，然后话锋一转，说：“由于时间关系，你提出的问题，咱们课后讨论。”这种激励性语言既不伤学生的自尊心，又能增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习积极性，从而变被动学习为主动学习。
（二）要强调语言的表现功能
要调控语言的语调、语气、语速。古人云“感人心者，莫先乎情”，以情感人是语文教学的特点之一。讲台固然不是舞台，教师也不是演员，但教育如不能饱含深情，其语言必然是苍白无力的，其态度必然是冷漠无情的，不能感染学生，很难达到教学目的。教育心理学研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语更能达到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态、带有浓郁情味的话语、饱含激情的语言来引发学生的情感、潜势，产生一种情感共鸣的语境。但要注意的是，感情和节奏要根据课文思想感情确定调子，可在语速适当的基础上，恰当地运用语言的高低变化，语感的优美使之表现出感情。同时又以语调的抑扬顿挫，语势的张弛快慢和轻重缓急结合，形成和谐的节奏。神态、表象和姿势，都能增强语言艺术性，能使语言更趋形象化，更显强烈的情趣味。如《沁园春·雪》中，教师用深沉、由急到缓的情感去读，学生定能从中品出毛泽东同志那种豪放、激越的革命热情，那种“数风流人物，还看今朝”的英雄气魄便跃然纸上，从而很好地把握全诗的感情基调及思想内涵。
用现代“信息论”的观点来说，教学过程就是一个师生间的信息交流过程。在这个过程中，教师用以传递信息的媒体主要是语言，其次才是板书、板图及其它教具等，因而，教师的语言表达能力便成为教学能力的一个重要因素。所以，语文教师应良好地发挥语言技能作用，做到以趣诱人、以情感人，以理服人，以高雅的情趣感染人；以对科学的热爱，对事业的追求教育人，激励人，使自己的教学周密严谨，达到一个更高的层次。
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