浅谈转化农村学困生的策略
港北区中里乡中心小学覃志荣
学困生，顾名思义是指在学习上有困难的学生，是指那些在品质、思维能力、知识、方法等得不到正常开发，不能达到教学的基本要求，或者需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。这种现象的学生，在农村较为普遍。因而，做好农村学困生转化有极其重要的意义。
一、农村学困生的成因
1.学困生个人因素
（1）不良的学习习惯。包括上课不注意听讲，作业不能按质按量完成，学习过程中怕苦畏难等。
（2）对自己没有信心。上课不敢举手，不敢回答，怕出错、出丑的自卑心理，在学习中心灰意冷、自甘消沉。
（3）缺乏学习的动机，没有学习干劲。
2.家庭环境因素
大多数农村父母都外出打工，他们没有太多的时间对孩子进行监管和督促，使孩子的情感教育几乎为空白，造成孩子性格孤僻、难以沟通、经常性的散漫和放松学习。这些农村学困生中大多是留守儿童，他们与祖父母或外祖父母生活在一起。祖辈由于教育程度不高而无法关注孙辈学习。这也造成孩子学习散漫、成绩下降。
3.学校社会因素
孩子从小学一年级的时候，原本学习的差异很小，同处一条起跑线上。但由于有些学校的实践活动少，随着年龄的增大，每个孩子的学习兴趣有了明显的差别，学困生日渐增多了。虽然国家、社会、学校、家庭都加强了对学生的保护，但目前社会上出现的拜金主义、享乐主义等思想及各种不良现象，给少年儿童带来许多消极影响。
二、农村学困生转化的策略
1.激发兴趣，树立信心
课堂上教师要注意学困生的学习情绪，可以用眼睛多盯一下注意力不集中的孩子，走到他们跟前轻轻地敲敲他们的课桌，或拍拍他们的肩膀，不给他们开小差的任何机会，也可以语言提醒他们。遇到一些简单而有趣的问题，不妨让他们回答，如果回答正确，老师应及时鼓励；如果回答错了，老师也不要急于批评他们，要慢慢引导他们一步一步靠近答案，当这些孩子有进步的时候，马上给予表扬和鼓励。这样，使他们获得一种成就感。采取多表扬、少批评的方法，维护他们的自信心和自尊心。激发他们学习兴趣，使学习由被动变为主动。
2.家校联系，协作配合
密切联系家长，取得家长支持，家校合力转化学困生。学困生的家长，特别是“留守”学困生的家长，因忙于生计长年在外务工，往往无暇顾及子女的学习，鉴于这种情况，教师在学校里要对这部分学困生特别加以照顾，经常与他们谈心沟通、嘘寒问暖，询问他们的生活情况，以解决他们思想上的包袱,给予他们家庭般的温暖，了却他们的后顾之忧，让他们全身心投入到学习中去。
3.养成习惯，自主学习
要让学困生把学习作为他们的兴趣爱好，是一件难上加难的事。这就需要教师长期培养。培养他们良好的自觉学习的习惯。所以教师在平时的工作中就要更加细心，同时要有耐心。
4.励志教育，激发兴趣
大部分农村学困生缺乏自信心，缺少上进心，他们把学习当作一种沉重负担,心里不情愿、积极性不高。因而我们有必要对学困生进行励志教育，帮助学困生树立自信心，激发学习兴趣。经常有计划、有目的地讲述一些中外历史名人励志的故事，用榜样的力量矫正学困生。让他们在众多励志成才故事的感染下，对学习逐渐产生兴趣。
5.因材施教，增强信心
教学不必搞一刀切，齐步走，要因材施教，有的放矢，这样才会收到教学实效。因此教师在备课时要备学困生的转化情况，要明确学困生容易出现的错误地方是哪里，是否利于提高学困生的学习积极性。在上课提问时，要把较难度较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答问题的机会，积极鼓励学困生热情参与，让他们有机会表现自己的才能，减少他们的挫折感，使他们尽可能多地获得老师和同学的赞许，树立学习的自信心。在布置作业时要有弹性，要照顾到学困生，从题量上照顾，从难易程度上来照顾。引导学困生从实际出发，一旦他们有了一点进步便加以表扬、鼓励，让他们感受到进步的喜悦。
总而言之，农村学困生是一个弱势群体，对于他们的转化要引起高度重视，不是“一朝一夕”。因而要求我们学校、家庭、社会相互配合,长期共同教育,形成强大有力的教育合力。相信只要我们找准原因，因材施教，长期坚持，定能充分调动他们学习的积极性，使他们的身心能健康成长，将来能成为社会的有用之才。
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