初中英语“学困生”学习心理问题分析与化解
覃塘区东龙镇初级中学梁世普
在初中教学工作中，常有学生其他学科成绩优秀唯有英语“缺腿”现象。本文分析其存在的问题，并着重从学习心理角度阐述学生学习心理问题以及解决问题的对策。
一、学习心理问题
经过深入调查、耐心交流和分析归纳，发现“学困生”的学习障碍不外乎心理障碍和知识障碍两种。心理障碍产生于“语言焦虑感”。“语言焦虑感”是指学生在用英语进行听说读写等活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。而知识障碍就是知识缺陷，包括没有记住所学的单词、短语、句型，听不懂录音带上的或老师讲的英语，用英语表达思想时显得力不从心等，进而无法参与课堂活动，对学习英语产生厌学，甚至产生对英语反感的思想。
二、常见的不良学习心理
心理障碍和知识障碍导致学生学习上存在以下不良学习心理：
1.自暴自弃心理。由于知识障碍太多，一些“学困生”无法正常进行学习，对学习无可奈何。有时还会受到同学或老师讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2.急于求成心理。有些“学困生”是“穷不倒志”，他们想在一夜之间摘掉“学困生”的帽子。一段时间里，他们又买书、又买报、又买录音机和磁带，只读英语书，疯狂地学习，对英语学习非常积极。一旦测试成绩仍不理想，便垂头丧气，怨天尤人，几天都不看英语，甚至萌发逃避学习英语的念头。
3.矛盾心理。往往这些学生语文、数学、科学等科成绩特别好，就是英语差。他们意识到：要想升学考试考好就得全面发展，必须学好英语，但他们缺乏恒心和毅力。一方面他们认为既然自己数学难题都能做出来，那么智力就没有问题，能力也不错；另一方面遇到屡做屡错的具体问题时，又觉得自己没有英语天赋。
三、化解英语“学困生”学习心理问题的对策
解决上述英语学习中的障碍，克服不良心理，提高英语学习效果，需要师生双方共同努力。在平时的教学过程中，笔者认为应该主要从以下几个方面人手：
1.学习兴趣性。
兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对于学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，笔者首先结合他们不同的个人爱好，如篮球、足球、音乐、电脑、时装等，寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语学习兴趣。
2.方法实效性。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，就是教人方法比直接给人结果更重要。良好的学习方法能使学习取得事半功倍的效果。对于这些“学困生”，笔者认为引导他们开展自主性学习，在课堂上围绕教师确定的学习目标，自主地选择学习方法，自我监控学习过程，自主评价学习结果，从而养成良好的学习品质，形成有效的学习策略。通过能动的创造性学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动，就是要解决“学困生”“我要学”、“我能学”、“我会学”的问题。“我要学”，就是要建立学生自主学习意识，使每一个学生具有自主学习的基本品质，在学习中有浓厚的自主探索兴趣；“我能学”，就是建立学生的自主学习信念，会独立思考研究问题；“我会学”，要求学生能在学习上自我计划、自我调整、自我强化，不断提高学习效率。
3.课堂娱乐性。
学习知识和培养能力的主阵地在课堂。课堂教学效果的好坏对学生英语学习起关键性的作用。多年来，学生已习惯于“教师讲、学生听、做笔记、课后背”的学习定势。如何让学生“动”起来，是提高学生课堂学习效率的关键。笔者十分注重课堂气氛的调节，经常在课堂教学过程中使用导学案，充分发挥学习小组的作用，多用口诀、故事、英文歌曲、绕口令等，让学生们在轻松、愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免学生过度焦虑感的产生。
4.人际关系和谐性。
和谐的师生与生生关系是保证和促进学习的重要因素。师生关系：一般说来，学生都很重视老师对他们的态度，视此为集体乃至社会对他们的一种评价。自古就有“亲其师而信其道”之说。要想让学生学好英语，作为英语教师就得有较强的亲和力。这就要求老师要公平公正地处理学生问题，关爱每位学生。因为爱能生情，情能生信任，信任就能获得心理上的满足，从而激发学生无穷的学习力量和信心。对他们的点滴进步，对他们身上的闪光点，教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。生生关系：教育社会心理学的研究表明，在一个学习集体中，同学之间友好的或敌视的态度，对他们的学习效果有重大影响。因此作为任课教师，笔者努力建立了团结、互助、健康、和谐的同学关系，让全体学生心情愉悦、情绪饱满地投入到英语学习中去。
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