关注课堂提问 提升教学质量——关于历史课堂提问的一些思考
贵港圣湖中学 廖志耀
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，关系到课堂教学有效性的实现程度，是教学质量提高的重要保障。在教学过程中，课堂提问是否合理到位，直接影响到学生思考的角度、广度和深度。
在教学生涯中，对于课堂提问，不少教师有自己独到之处，使之成为自己教学的特色之一，然而，真正善于提问的历史教师为数不多。结合高中历史课堂教学实际，本文笔者试对历史课堂提问中的一些问题加以整理，并且提出一些简单的教学策略。
一、目前，历史课堂提问主要存在以下一些问题
（一）课堂提问的公式化
不少历史教师就围绕着“为什么？”、“是什么？”和“有什么？”来开展教学活动。这样的提问方式看似完成教学过程，把历史知识点落实到位，然而实际上缺乏设计新意，过于简单，知识点的落实过于“扁平化”，没有形成层层递进的“上坡式”教学，这样容易造成学生学习注意力的分散，没有达到培养学生历史学习能力的教学目标。
（二）课堂提问的泛滥化
有些历史老师为了追求热闹的课堂教学氛围，课堂教学走向“满堂问”的极端。简单粗放的问题满天飞，或是一些是非式的提问，这样就无法给与学生自主学习、独立思考的条件，只会使学生感到十分沮丧，从而使学生逐渐丧失学习的热情，消极地对待课堂提问。
（三）课堂提问的边缘化
有些历史教师经常认真地提出一个问题，略加停顿就由自己回答，在“自问自答”中自我陶醉，完全没有顾及学生的主体地位，不仅所提的问题没有让学生理解，而且叙述的答案也没有让学生很好地去识记。这种“满堂灌”的课堂教学与新课程中主张重视学生主体地位的宗旨是相违背的。
（四）课堂提问的错误化
不少历史教师还把课堂提问作为一种“惩罚”手段，对于课堂注意力不集中的学生，教师会突然用难度较大或者较偏的问题来提问，自以为提醒学生集中注意力。其实，这样的教学手段会让学生的自我感觉很差，更加不愿意参与到课堂中来，对其他学生也有浪费时间的不良影响。
二、对历史课堂提问的若干策略
首先，历史课堂提问要注意问题的层次性和整体性。
历史课堂提问一定要遵循历史学科认知规律和学生的认知水平，由浅入深，环环相扣，只有合理的提问，适当的递进，及时的追问，才能逐渐引起学生的注意并激发思考，让学生在层层推进中学习并理解教学内容，并形成自己的历史思维方式。课堂提问时一定要关注所提问题之间的连续性，形成“兵团式”的问题群，从而突破教学内容的难点和重点。
其次，形成良好的提问循环，恰当处理学生的回答。
在课堂提问中，历史教师要消除学生思想上的负担，鼓励学生勇敢表达并坚持自己的意见，形成自己的思维方式，营造一种畅所欲言的课堂氛围。在历史课堂上，由于时间的限制，学生的回答经常表达不清，或者不够完整，甚至错误。对于正确的回答，要充分地肯定，并作出适当的激励，使学生形成一定的成功感；对于学生表达不清，历史教师要加以适当点拨，鼓励学生继续表达，让学生表达完整；对离题的回答，要及时改变语言角度或改变提问方式，引导学生从正确的角度去思考问题。
再者，课堂提问要注意历史思维能力的提升。
历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，包括辩证、扩散和创造等方面的能力。历史思维能力是从解决具体问题开始的，也是在解决具体问题的过程中得以形成和提升的。课堂提问与历史思维能力是相辅而成的，课堂提问是历史思维能力的前提和基础，历史思维能力又能有助于课堂提问实现教学效果。
最后，课堂提问要激发学生的历史兴趣。
历史兴趣不是与生俱来的，是学生在学习的过程中受到教师的正确引导而逐渐形成的。通过合理到位的课堂提问，使得学生对教学内容产生一定的兴趣，学生就能集中学习的注意力，使得课堂气氛也能活跃起来，学生对教学内容自然就会记忆、思考和拓展，从而获得更多的历史知识和更好的历史思维能力。
总之，课堂提问是为了让学生实现对教学内容的识记和理解，而不是为了完成老师的教学任务，更不是历史课堂教学的门面。历史教师应当根据教学实际情况，结合学情进行课堂提问的合理设计，充分发挥课堂提问的作用，不仅实现教学质量的提高，更要促使学生思维的发展。
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