英语学科核心素养的领悟与践行
广西桂平市第三中学刘芹
《普通高中英语课程标准（2017年版）》回答了我国普通高中英语学科教育的核心问题：培养什么人?如何培养人？为谁培养人？从而确定了发展素质教育，促进英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力形成的具体目标。
语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同感和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程。既要满足学生心智和情感态度的发展需求，也要为学生毕业升学，就业和未来发展奠定良好的基础。义务教育阶段满足学生共性发展的基础，普通高中阶段满足学生个性化发展的基础。我们必须重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。教育最终实现“掌握知识,发展能力，塑造品格，追求卓越”的育人目标。
培养学生的综合语言运用能力，首先要理解它的内涵——语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。我们必须围绕这些内涵，把握好教与学的深度和广度，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。通过各种语言活动使学生更能感受语言学习的快乐、生动和无穷魅力。增强在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
对于文化意识，近年来高考突出对中国优秀传统文化的考查，新课标中明确提出培养学生文化意识的切入点是中外优秀文化，学生所表现出的文化意识，是通过对文化知识的学习，内涵的理解，文化异同的比较而形成的。我们要鼓励学生通过自己的实践和探索来获得文化体验，在文化语境下更好地掌握文化差异、语法差异和词汇差异。教会学生发展跨文化视野，提高跨文化交际能力，最终实现不同语言文化之间的交流和借鉴。新课标中对文化意识的界定，从某种角度提醒教师，我们不仅应教会学生了解、学习西方文化，更应该教会学生立足本国文化，承担向世界传播、弘扬中华文化的重要使命，使他们真正成为兼具国际视野和本土情怀的新世纪人才，也能为学生自身提供更为深广的融贯中西的思维品质。对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，在培养综合语言运用能力的同时又要注意跨文化交际能力的提高。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。逻辑清楚严密，思维敏捷，有理有据，对学生来说，教育的成果不在于学会的那些书本知识，而在于融会贯通后，逻辑清晰的表达和展现出的个人魅力，对未来的发展有极大帮助。一个能在课堂上大胆地表达自己的看法，且积极主动地获取知识，有较强的自学能力和分析、判断、推理等各种思维和解决问题的能力，在不知不觉中提高语言技能，这样的学生一定能完成个人的学习目标。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习，形成有效的英语学习策略。教师教学设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。教师在课堂上努力把那些看似毫无关联的东西与英语连在一起，使本来枯燥乏味的知识，突然变得生动有趣起来，让学生轻松习得,同时告诉学生处处留心皆学问，生活中很多学习的机会不能熟视无睹。用英语做事，在做事中学会英语，为用而学，在用中学。
发展素质教育，促进英语学科核心素养的形成，就要转变教学观念，就要了解并遵循大气的教育观。身在小课堂，胸怀大境界。不但要关注一节课，还要关注三年任务；不但要关注英语，还要关注其他科目；不但要关心学生学习，还要关注学生生活，关注学生品质；不但要关注好学生，还要关注差学生，善待每一个学生，鼓励学生努力做到明天比今天有进步，后天比明天更好。
发展素质教育，培养综合语言运用能力和跨文化交际能力，培养外语素质和综合人文素养，重视学生的情感态度发展的需要，建立多元开放的课程评价体系，推动教学模式和学习方式的转变，提出基于学科核心素养的教学与评价建议，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，很好地回答了教育的核心问题。
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