课堂造境，不可扭捏作态
■ 剑阁县剑门关初级中学 杨雪琼
课堂上适度的创设情境可以辅助课堂教学，提高课堂效率，增添课堂情趣，激活学生思维，增加课堂深广度。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。300年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。这也符合《寓教于乐》的教育理念。
李文老师教学《背影》时，采用情境教学法，精心设计教学环节，创设教学情境。片段一：
教学伊始，李老师播放歌曲《父亲》，全体学生全神贯注地听着，随着歌曲的结束，李老师深情地导入课文，“父亲是一颗星，陪我放飞梦想；父亲是一把伞……现在回想起父亲对我的许多好处，我总是泪如泉涌。树欲静而风不止，子欲养而亲不待……”李老师继续以此音乐作为背景，深情范读课文。
这一情景的设计，李老师根据课文主题设计一段深情独白，为学生学习课文张本，为学生奠定了一个体验的基调。教师借助音乐渲染，语言描述创设情境，一下子抓住了学生的心。片段二：
师：能说说作者是怎样刻画父亲背影的，请同学们品读第六自然段。你们能理解“蹒跚”一词吗？
生：注释中有解释，指腿脚不灵便，走路不稳的样子。
师：这个词传神细腻地刻画出了父亲的肥胖、颓唐、难过、不便和年老体弱，与后文“大去之期不远矣”相照应。请一位同学表演父亲“蹒跚”走路，艰难攀爬月台的动作。
（一个身材瘦小，但很机灵的男孩站起来，“一瘸一拐”地走到讲桌前，右脚一抬，轻松就站在了讲桌上。台下全体师生哄堂大笑。）
此处教师又采用图画再现情境和表演体会情境这两种形式。课件展示教学插图，一张黑白版的老照片式的图片（一个臃肿的黑色背影正努力地攀爬月台）。这个男同学表演蹒跚、攀爬，却显得滑稽、轻巧，完全没有表现父亲的动作特点，此时教学效果又如何？引来了满堂哄笑，课堂立刻陷入了混乱之中，学生议论纷纷，俨然没有了先前的深沉，打破了教师努力营造的凄凉、悲伤的氛围。此处的造境是课堂教学的败笔，一丑掩百美，很令人惋惜。这是教师在研读教材过程中的失误，让课堂创境显得扭捏作态。片段三：
教师为了让学生能体会父亲的凄凉晚景，作者的伤感，播放电影片段。低沉的倍大提琴响起，电子白板的清晰度很低（白天光线强烈），影片拍摄较早，视觉效果极差。学生几乎看不见什么，又谈什么体验，但是教师一如既往地把视频播放完，这一造境又有何价值？岂不是为了造境而造境。片段四：
师：我深切地怀念着我的父亲，我很小的时候，母亲就去世了，是父亲一把屎，一把尿把我拉扯大……（教师讲述自己的父亲，同时，教师又出示几组图片，然后学生写写自己父亲的背影。学生交流。最后在歌曲中结束教学。）
为了帮助学生体验天下父母同然，老师又声泪俱下地讲述了自己的父亲，老师的讲述是真情的流露，因为她体会到了，她经历过了。而学生听得一脸麻木，学生根本没有走进教师创设的情感体验之境。这一环节设计是否起到感染、同化学生的效果，那是可想而知，老师成了课堂“表演”的主角了。
整堂课，教师采用了多种造境技巧，本想让学生体验这篇文质兼美、情真意切的美文，去体验作者的感情，却没有根据课堂变化作灵活调整，使情境失去了积极意义，显得扭捏作态，所以我们不能为了造境而造境。
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