完善质量保障体系 助力教学质量提升 广西医科大学推进本科教学质量保障体系建设
质量是高校的生命线，提高教学质量是高等教育永恒的主题。近年来，广西医科大学深入落实立德树人根本任务，积极探索覆盖教育教学全过程、多层次、闭环性的本科教学质量保障体系，促进了本科教学质量稳步提升。
一、全过程推进让保障体系“无处不在”
明确质量保障主体。明确学校、教学单位、基层教学组织三个质量保障主体，分类型分层次细化三级质量保障工作职责。学校以教学质量保障重点、难点工作为主，是质量保障的评估主体。教学单位以日常教学运行监控为主，执行学校质量保障要求，指导并支持基层教学组织开展质量保障相关工作，是质量保障的责任主体。基层教学组织根据学校、学院相关要求结合自评估，及时发现问题，不断改进教学方法，是教学质量保障的工作主体。
健全教学评价机制。改进课堂质量评价方式，建立以学生评价为主体，教学督导、同行教师、管理人员评价以及教师自评为补充的综合评价体系，形成“评价、督导、反馈、提高”的良性教学评价机制。修订、制定各类课堂教学质量评价表，从教书育人、教学态度、教学内容、教学组织和教学效果5方面10项内容评价教师课堂教学工作，突出学生满意度。通过随堂听课、教学考核、调查问卷、个别访谈、师生座谈等形式，了解教师教学、学生学习、教学保障等教学计划执行情况。
强化培养过程监控。通过四评（课堂、课程、专业和学院评价）、四查（期初、期中、期末和专项检查），实现对教学单位教学运行、教师教学监控的全覆盖；适时开展实践教学基地、学生思想状况和毕业生就业质量评估，将质量监控贯穿人才培养全过程。
二、多层次覆盖让保障体系“无处不有”
加强教学质量管理。健全教学质量管理制度，制定、修订本科专业评估工作方案、课堂教学质量评价办法、教案书写规范及评价制度、听课制度等，为教学良性发展提供科学指导。在学校网站公开学校年度本科教学质量报告，接受社会公众监督与评价。编制学院本科教学质量报告，查摆分析本科教学存在问题，提出对策建议。
强化考核激励机制。出台系列促进教师投入本科教学建设和改革的激励政策，将本科教学质量纳入专业技术岗位聘用、教师绩效考核和津贴分配体系。通过教学评价、评奖评优、教学能力培养考核等方式，规范教学行为，树立教师教学第一的责任意识。健全约束机制，被认定为教学事故的单位和个人，在评奖、评优、考核和职称（职务）评定（晋升）中实行一票否决制。
建强教学管理队伍。构建校院两级教学质量保障与监控组织机构，成立教育评价与教师发展中心，总体负责质量监控日常工作。配备校院两级专、兼职督导人员，明确教学督导工作职责。重视教学管理队伍建设，按专业设置教研室，配齐专业带头人，组成互为支撑的教学管理与教学质量管理组织保障体系。针对督导专家和教学管理人员开展培训学习和外出调研，提高教学质量管理业务水平。
三、闭环性检测让保障体系“无微不至”
教学质量保障体系建设是一项系统工程，结合新时代本科教育以及《深化新时代教育评价改革总体方案》的新要求，学校推进本科教学质量保障体系建设紧紧抓住关键点、打好组合拳，通过“四个加强”推动教学质量保障体系建设适应新形势、取得新成效。
加强文化引领。把人才培养质量作为评价办学成效的首要指标，突出学生中心、产出导向、持续改进，将质量意识、质量标准、质量评价、质量管理等落实到教育教学各环节，加强教师“教”的质量观、学生“学”的质量观和管理人员“管”的质量观的培育，将建设质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化。
加强制度建设。构建“纵合横通”工作体系，形成以学校内部评价为主，教育行政主管部门、第三方评价相互支撑、互为补充的教学质量保障工作机制。其中，“纵合”就是自觉接受教育行政主管部门的督导、评估和认证，主动引入第三方评价，形成校内外齐抓共管的合力。“横通”就是切实打通教学质量管理工作与党建、人事、教学建设、学生、招生就业等工作的联系，努力开创内外协同更加有序、内部配合更加有力、尽职担当更加有为的工作局面。
加强点面结合。专业、课程、实验室、教材等是本科教学基本建设点，教学单位和基层教学组织是教学工作的实施者和执行者。学校积极营造点上开花、面上推进的生动局面，通过教学质量管理规范化、标准化、常态化、信息化的“四化”建设，形成具有教学单位和基层教学组织特色的教学质量保障工作新格局，使教学单位和基层教学组织教学质量硬起来、教师教学质量意识强起来。
加强持续改进。强化结果分析应用，进一步巩固本科教学质量保障体系建设成果。建立专业评估认证和结构优化调整闭环机制，评估结果作为专业撤并、招生的重要依据。健全本科课程评估制度，加强与行业考试相关课程、新开课程的教学管理与评价，加强对各类课程的课程思政实施以及专业培养目标和毕业要求支撑度的考核。（柳亮）
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