教师的职业尊严从何而来？
□黄东日
教师的职业尊严,指的是教师从事教书育人这一崇高事业所应获得的高度尊重。众所周知，教师是人类社会最古老的职业之一。教书育人是教师的天职，传承文明是教师的使命。所以，教师的职业尊严理应获得敬重与维护。
所谓尊严，通常指的是人的地位、权利和威严。马克思说：“尊严就是能使人高尚起来，并高出于众人之上的东西。”由此引申，教师的职业尊严还可以这么理解：教书育人无疑会让教师自己高尚起来，高尚起来的过程必然获得强烈的尊严感体验，而这种体验又必将增强教师“乐教善教”的自信心和进取心。我国人口众多，基础教育的规模属世界最大，办好人民满意的教育任重道远。这其中，稳定教师队伍，尤其是中小学教师队伍，有着紧迫而特殊的意义。靠什么稳定教师队伍呢？提高待遇固然重要，但教师的职业尊严受到高度重视和维护，才是解决问题的根本办法。一方面，教师这一职业获得高度尊重，教师的地位才会全面提高，教师岗位才会吸引更多的优秀人才加入。另一方面，只有教师享有足够的尊严感，教师才会迸发出高昂的热情全身心投入教书育人事业。
那么，教师的职业尊严从何而来？教师的职业尊严首先源于教师的职业认同。我国伟大的教育家陶行知就说过，“要人敬者，必先自敬。”这句话的意思是要想别人尊敬自己，首先就要自己尊敬自己，自己拥有尊严。换言之，就是先有职业认同，后有职业尊严。
教师的职业认同，是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面作出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。教师的职业认同是教师获得职业尊严感的前提，也是教师成长的内在动力机制。只有具备高度的职业认同，教师才会从内心深处爱岗敬业，才会有职业理想，才会自觉追求专业发展，才会有尊严地注重为人师表。
不可否认，当下教师队伍中仍有职业认同欠缺的情况。特别是近年来新考编入职的年轻教师中，不乏有纯碎为求得一个事业编制而成为教师的人，并非心甘情愿当教师。这些人不仅缺少职业认同，还常常以入职教师为跳板，勉强为师几年后就想方设法再考进公务员机关或调到其他事业单位。所以，对教师特别是对新近入职教师进行职业认同教育，依然有现实的紧迫性和必要性。与此同时，还要从教师管理机制及考评体系上作必要的改革和调整，由层层加码过度量化管控，转变到更加注重教师自律内化，注重教师职业认同的回归与重建。职业认同不解决，教师便无尊严可言，建设高素质的教师队伍也就成为一句空话。
教师的职业尊严还有赖于全社会尊师重教风尚的形成及弘扬。本来，尊师重教乃是中华民族几千年来的优良传统，理应发扬光大。然而，现实中教师的待遇、地位仍是不尽如人意，教师的职业尊严还时不时受到挑战，尊师重教之策还没有真正落到实处，尊师重教之风也还总是缺点火候。比如，中央反复强调中小学教师的工资收入不得低于同级公务员的水平，但实际上绝大多地方都没落实到位，教师的收入依旧不如同级公务员。单凭这一点，教师的职业尊严就无从谈起。现在有个现象很明显，就是每年的公务员招考，都会有不少中小学教师报考，并且当中也都会有不少人考上公务员。笔者曾亲耳听到一位乡镇中心小学校长诉苦说，什么时候有公务员反过来报考当教师，尊师重教之风才算盛行。此言从逻辑上看不一定站得住脚，但还是道出了当前教育界尤其是中小学教师的困惑。试问，如果全社会真正树立起尊师重教的风气，教师的待遇及地位获得全面提高，教师拥有无比的职业尊严感和幸福感，哪还有那么多人想跳槽离开教师岗位呢？可见尊师重教不能只说说而已，要有硬核才行。从各级党委政府到全社会都应重新认识教育与教师的地位及其至高价值意义，从而进一步确保尊师重教各项规定都能落到实处，完善尊师重教的相关制度安排，加大火候弘扬尊师重教之风，让教育神圣起来，让教师高尚起来，让教师都能快乐从教、幸福从教、有尊严地从教。
教师的职业尊严更体现在教师追求教育理想的情怀中。如果说教师的使命是塑造灵魂、塑造生命、塑造人，那么教师的职业境界必然是充满理想情怀、充满色彩斑斓的梦境。换言之，教师是最需要有理想、有梦想的职业，教师都是逐梦人。有理想，方有激情；有情怀，便能高尚。当代著名教育家朱永新在其领衔发起的新教育实验中，就特别推崇理想教师的打造。他认为，理想的教师，就应该是胸怀理想、充满激情和诗意，并且自信、自强，不断挑战自我，不向挫折弯腰，善于合作，肯于学习，具有人格魅力，尊重他人，充满爱心，深受学生尊敬，追求卓越和富有创新精神，具有强烈社会责任感。这些理想教师的标准，现如今正成为众多教师的理想之梦。而这种逐梦，便处处体现着教师追求教育理想的情怀。可以这么说，有情怀的教师一定是好教师，有情怀的教师自然就会有尊严感和幸福感。
何为情怀？通俗而言就是情感和胸怀。教师的情怀源于对个体生命的敬畏和教书育人使命之使然。教师的情怀更融汇于教师对教育事业的忠诚和一往情深。
教师追求教育理想的情怀至少包含以下几个方面：
一是爱国情怀。教师这个职业与人、与社会、与国家、与民族的未来都紧密关联，所以，有理想的教师就必然首先要爱国，唯有将自己的工作与祖国的前途和民族的命运对接起来，那才能达到做教师的最高境界！
二是道德情怀。为人师表是教师的职业操守，而维系这一操守的正是道德情怀。教师的道德情怀则直接影响学生的道德品质和人格完善。所谓有什么样的教师，就有什么样的学生，更多的是指做人、为人。
三是悲悯情怀。悲天悯人是人类共有的情感，更是教师最基本的素养之一。拥有悲悯情怀，常怀宽容之心，严以律己，宽以待人，同情弱者，这样的教师才能培育出闪烁人性光辉的学生，才会获得更多的敬重。
四是敬业情怀。教师这个职业既平凡又伟大。平凡是因为你或许一辈子守着三尺讲台默默无闻；伟大是因为你教导感化的是活生生的可以直面人生的人，你大可成就一批又一批的人生。面对如此神圣的事业，唯有敬业才能坚守，唯有敬业才能崇高。
五是博爱情怀。教师的职业属性决定着教师必须有“爱心”，乃至“博爱”。因为，教师的爱是教育的灵魂。教师须用仁爱之心，去唤醒学生的心智，去塑造学生的性格，去发掘学生的创造性，去呵护和坚守教育的良知。
六是教学情怀。教学是教师的立身之本。但教师从事教学活动不是简单的“我教你学”，而是要融入情感，展现情怀，做到“入情”、“入耳”、“入心”。教学过程必须以激发学生的学习激情，点拨学生的智慧灵光为宗旨，让学生受益终身。
综上所述，教师的职业尊严，事关教师的成长，事关办好人民满意的教育。只有教师职业尊严获得充分的认可、敬重及维护，教师“传道、授业、解惑”的责任感、自豪感和幸福感才得以增强，教师作为“教书育人”的职业属性才得以固化，教师队伍建设也才能实现其终极目标。
（作者系广西壮族自治区儿童福利体系建设暨未成年人保护专家库成员，新教育实验义工，工作单位为左江日报社）
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