同课多构思 语文更精彩 ——八桂联盟第二届同课异构比武大赛听课有感 □黄 依
29位来自广西各高中学校的老师，先参加说课比赛，成绩进入前8者根据自己的说课设计参加实课大赛，说的上的课都是同一个篇目——高中语文必修二课文《氓》，两天之内决胜负，这就是2018年11月间“开打”之“八桂联盟第二届同课异构比武大赛”。
一篇出自《诗经》“卫风”的不长的叙事诗，29位老师将会从什么角度来设计一节课？如同风格不同、秉性各异的29把“手术刀”同时切向一个目标——谁的角度更受欣赏？谁的设计更被认可？谁的操作最为高效？这是一场以“撞衫”为形式的教学大赛，参赛选手都绝非泛泛之辈，高手过招，一定很过瘾！如果没有雄厚积淀，没有独到设计，没有精炼表达，第一关就将很难通过，何论在第二天的课堂大赛中脱颖而出！我会看到什么样的精彩呢？我简直是怀着雀跃的心情，来到了平果高中的赛课现场。
上午4节课，下午4节课，每节课之间只有10分钟的休息时间，安排得很紧。如果说面向学生授课的课堂是实践层面的“上课”，那么说课就是理论层面的“上课”。理论受欣赏，不见得实践就完美。听完上午4节课，我第一个感受就是这点，因为说课时有一个功底相当好的年轻老师，只上到了说课稿的一半左右内容；另一个解读也比较独到的中年教师，课堂容量太大，应该是忍痛割爱，放弃了说课中一个相当精彩的微课内容，学生活动也有点杂乱。这两位，都是说课中的佼佼者。让人生出“理论是丰满的，实践是骨感的”的感慨。
几乎8位老师都从“爱情叙事诗”的角度切入此诗，几乎都有对女主人公形象的重点分析，但又各自生发。有意思的是，有6位老师引用了著名学者鲍鹏山“我认为在《诗经》中，最完美的女子就是那位卫国女子”这个观点进行探究。碰撞吧，撞个高下吧！
有的老师从肯定这个观点的角度上说，让学生结合文本寻找“最完美”的证据；有的老师让学生自己想“赞成与否”，在文本找理由；有的给出古诗中两个女主人公“卫国女子”和“刘兰芝”，请学生为“最完美的那个女子”投票并写出理由；还有的，把现代鲍鹏山和宋代朱熹对女主人公的一肯一否两个评价放在一起让学生思考——我觉这里的处理很能看出老师站在一个怎样的情感价值观高度对学生进行引领。我个人比较喜欢最尖锐的第四个。其实在课堂上，学生的看法也是相当辩证的，他们并没有轻易地肯定或者否定。所以第一个探究设计显得最不好。
如果说在这个探究上已经有高下之分，课堂其实已经是将近结束，最后的“总结升华”阶段将会如何，似乎已经差不多猜得到了。如果还能在这里设计出自己的独到之处，那么这节课的境界就立刻拉高了。1号教师在这里脱颖而出（这些老师都没有在授课时或者课件上自我介绍，我只能按顺序称呼）。他的授课思路非常清晰简洁而有条理，15分钟之内就完成了从导入到梳理情节的全部过程，没有一点拖泥带水。然后开始从容不迫地多角度多层次引导学生就“最完美”展开“是否赞同”的探究，只是他没有停留在对女主人公形象的辩证分析这个层面，非常巧妙地用一句“为什么这么一个接近于完美的女子，婚姻却是不幸的呢”引入到对诗歌主题的理解上，有了前面对文本的透彻理解分析，学生的回答相当精彩，我觉得这是一个“升华”。他还觉得不够，再接着以热门电视剧《我的前半生》里女主角罗子珺婚变后的“华丽蜕变”的微课视频为辅助，非常直观而顺畅地把学生引入“你认为完美的女子是怎样的”再到“你想象中完美的爱情是怎样的”这两个思考里，这又是两个“升华”。在最后总结升华这块，学生的回答让我们看到了老师上课的效果——要平等，要相互信任、要加强沟通、要有独立的经济能力、要保留适当距离……还举到了杨绛夫妇、习大大彭麻麻的例子，讨论相当全面而深入，还顺带说明了“为什么中学生不能早恋”。整节课让人如沐春风，如饮醇酒，余味无穷。我心里暗暗为这位唯一入围的男老师喝彩！最终，这节课得了特等奖，真是实至名归。
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