藏区寄宿制学校的喜与忧
甘孜州乡城县从解决“难上学”到追求“上好学”——
□本报记者 江芸涵 陈建兵 文/图
7月14日，甘孜州乡城县青德寄宿制小学放暑假了。四年级二班的藏族女孩泽仁收拾好行李，登上了回家的校车，她即将回到20多公里外的热乌乡东尔村。今年3月开学以来，泽仁的生活基本上都是在这占地60亩的校园中度过的，妈妈藏格说：“娃娃在学校学习生活我们很放心。”
藏格能放心，一方面是因为青德小学的硬件条件改善了，娃娃在山村也能享受到与城市孩子一样的优质教育资源；另一方面是因为学校老师能给予娃娃无微不至的照顾。
但对寄宿制学校的老师而言，因为身兼数职，工作量成倍增加，教师队伍建设成了问题。如何推进义务教育均衡发展，解决藏区师资缺乏的问题？成为摆在乡城县面前的最大难题。
喜
硬件大力提升 生活条件改善
乡城县下辖1镇11个乡，地广人稀，是典型的偏远贫困地区。为把放牛、挖虫草的孩子稳稳留在学校里，乡城县想到了集中办寄宿制学校的办法。2008年以来，以尼斯乡、青德乡和城小3所规模较大的学校为依托，推进规模化片区寄宿制小学和城区小学改扩建工作。
2011年6月投入使用的青德寄宿制小学，地处高山峡谷中，服务范围包括热乌、洞松、青麦、青德四个乡镇小学4-6年级高段学生。今年在校寄宿制学生463名，附属的青德幼儿园有幼儿174名。
走进这所当地闻名的乡村花园学校，眼前的设施设备令记者眼前一亮，这里不仅有多媒体教学区、塑胶操场、体育馆、图书馆等，还与省内名校成都市实验小学开展远程网络对口教育，600多名藏族山村的孩子享受到优质教育资源。“教育资源集中后，一方面硬件条件改善了，学校漂亮了；另一方面教师集中后，教研和考评、学生流失的问题迎刃而解了。”乡城县教育局局长洛绒次称说，短短几年，从最初解决山区孩子“难上学”的初衷，到现在要追求山区孩子“上好学”的目标，乡城县寄宿制教育模式带来喜人的变化。
青德小学四年级一班的张追来自洞松乡，3月开学不久，妈妈罗绒丁真放心不下，到校探望。令罗绒丁真没想到的是，学校有专门的家长接待室，包括寝具在内的生活用品一应俱全，她可以在此住三天，深入了解儿子的学习生活。中午，罗绒丁真和儿子一起去食堂吃营养餐；晚饭后，儿子带着妈妈去校园散步，现代化的教学设备让她大开眼界。
离开学校时，罗绒丁真拉着老师的手说：“儿子在学校的生活比在家里还好，一分钱不用交，老师跟父母一样，我放一百个心。”
忧
教师工作量翻倍 专业人才缺乏
青德小学宿舍楼的101寝室门口，贴着两张照片：一张是8名成员的合影，附上了名字和联系方式；另一张是老师爸爸——校长阿布次列的照片和电话，还有他的爱心寄语：“对待学生要像春天般温暖，对待后进生更要像夏天般热情。”
为了帮助孩子们适应寄宿生活，全校62名教职员工都是“爱心爸爸”、“爱心妈妈”。“孩子们家里条件艰苦，缺乏良好的生活习惯，有的不常洗脚，学校开展养成教育，让每个老师负责1－2个寝室，教会孩子们洗澡洗衣、整理床铺等等。”阿布次列说。
对学校老师而言，从早上6点20分孩子起床，到晚上9点半寝室熄灯，除了正常的教学工作外，寄宿制学生的管理需要他们投入大量精力。组织学生出操，督促洗漱，组织吃三顿饭，下午开展课外活动等，一天要干的事情虽然琐碎却一件都不能少，周末还要轮流留校值班。有时孩子生病了，老师还要陪着去医院看病守夜；孩子衣服破了，老师要拿起针线帮助缝补。阿布次列感慨地说：“一方面工作量成倍增加，另一方面教师工资这块，又没有针对寄宿制管理的相应补助，老师们都是在讲责任做奉献！”
除了教师工作量与收入不成正比外，阿布次列还操心着专业教师短缺问题。“在藏区学校，一个老师上一门主科再带一门副科是常事，音乐、美术、体育这些专业教师非常缺乏，学校现在就缺两名英语老师。”
教师的短缺延伸到学前教育阶段。位于校园一角的青德幼儿园，教室、休息室、厕所等功能用房一应俱全。条件虽好，但师资短板，4个班共14名老师，只有一个是学前专业的科班生。
建议
增加艰苦补贴 改善教师生活条件
目前，乡城县已逐渐形成“县办中学、片区办小学高段、乡办小学低段并同步推进学前教育”的“三级办学”格局。但要推进义务教育均衡发展，创藏区一流教育，乡城县还需解决人才这一软件上的难题。
洛绒次称介绍，全县教师队伍结构需加强，主要是专业结构和年龄结构不合理，特别是艺体学科的教师比例偏低，难以适应特色学校建设和素质教育的需要；教师缺编问题依然严重，尽管近年来人事部门对教育系统核编给予极大倾斜，但农村学前教育迅速发展，幼儿园教师编制不足；各校后勤人员不足，全县15所寄宿制学校，寄宿制学生4443人，现有的66名炊事人员和生活管理员远不能满足学校管理需要，部分学校由教师兼任管理员，既加重了教师的工作负担，又影响了教学质量和管理工作。
乡城县面临的问题在全省不是个案。记者从省教育厅获悉，引不进、留不住、量不足、质不高、结构不合理，是当前四川省藏区教育滞后及教师队伍建设面临的最大问题。“在继续抓好培养培训、教育对口支援的同时，还需提高藏区教师福利保障水平，增加藏区教师艰苦补贴，大力改善教师生活条件，建立教师队伍建设的长效机制。”省教育厅相关负责人说。
业内人士建议，国家应当根据寄宿制教育发展需要，制定寄宿学校管理人员编制标准，将藏区学校的炊事员、生活管理员、保安等纳入财政供给范围，建设一支责任心强、服务态度好、较为稳定的后勤保障队伍。
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