浅析乡村小学语文教学
■丹巴县东谷中心小学 高建敏
在基础教育中，乡村小学生与城区小学生在语文知识素养方面存在较大差异，如何缩短差距，需要深入对比城区小学生与乡村小学生在日常语文学习中的不同之处，层层剖析，找出症结，对症下药，解决问题。
笔者经过调查发现城区小学在课前预习、课后阅读延展、普通话习得、学生自信程度方面均高于乡村小学生；如课前预习方面，城区小学课前学习计划者占总人数70%，乡村小学占总人数10%；课后阅读延展方面，城区小学生接触书籍种类宽泛，其中64、3%的城区小学生阅读过荣获2016年国际安徒生奖的曹文轩作品，乡村小学接触书籍种类少、数量少，极大地限制了知识积累。因此，乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，提高乡村课程资源，从而更好地提升学生的语文素养。那么，农村教师如何做课程资源的开发者呢？
建立良好的学习习惯
（一）严格制定课前预习要求。采取常规预习和针对预习相结合的方法，针对不同课文题材做预习；如《金色的鱼钩》课前预习，给学生布置：对长征的认识；老班长的外貌、语言、行动、神情描写；以博物馆讲解员身份讲述《金色的鱼钩》这一事迹。让学生带着问题、带着思考阅读；还可采取合作式预习、开放式预习等方法，多角度预习，引起学生兴趣，加深文章印象。
（二）培养学生独立思考能力。充分利用学生的求知欲，培养学生创新精神，如《童年的发现》一文，可结合实际，鼓励学生发言讲述自己童年的发现并进行讨论；
（三）营造讲好普通话的氛围。注重环境教学，在墙上张贴舌位图、字母表等引导图；开展绕口令比赛等趣味比赛，针对学生常犯的发音错误准备活动内容；注重集体教学，形成全班讲普通话、讲好普通话的环境，同时要注重普通话日常用语及发音的纠正。
创建良好阅读环境
开设班级图书角，设计好每周阅读等活动，定期增加书籍。开设课外阅读指导课、增设阅读交流课，开展语文实践活动，让学生在生活中学语文、用语文。
引导学生自信自强健康成长
教师在课堂上渗透心理健康教育，鼓励学生踊跃参加“语文小老师”、演讲、朗诵等形式丰富的活动，多方面挖掘学生长处；引导学生克服自卑心理，克服语文学习困难，正确评价自己，确树立“别人行，我也能行”的思想。
同时乡村教师还需增强语文授课方式研究，不断加强新理念、新教法培训，提高专业技能，让学生在快乐中学习。
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