浅议小学语文的阅读教学
■巴塘县人民小学 志玛央宗
阅读教学过程是学生、教师和文本之间对话、交流的过程，是语文教学的中心。课堂上，教师的爱心、真诚、热情感染学生，生成和谐，教学成为学生学习知识、增长才干、表达自我、体验成功的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。
由此可见，阅读教学关系到整个语文教学的成败。教师对阅读教学的组织是很重要的。当课堂上进入朗读环节时，学生就课文大声读一遍，或者根本就无心于课文的阅读，茫然四顾，……就是教师课堂组织和教学的失败。因为长期以来，小学语文阅读教学的价值取向没有界定，小学阶段的阅读教学始终有应试的嫌疑。学生通过语文学科的学习，语言的组织能力提高不大，写作水平依然不见长进，学习的积极性也没明显高涨。那么，阅读教学究竟该是怎样一番“景象”呢？
我认为，教师的引领至关重要。教师在对教材的把握后，我们不是因为经验而重复性去完成教学目标，把语文学科的工具性和人文性体现出来，充分发挥引导作用，实现教学的交互和基于文本的对话。当师生平等、思维碰撞、情感交流，实现知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，学生成为学习的主体，阅读教学的过程是每个学生获得个人体验和独特感受的过程，受到激励，有所启发，生成表达的愿望，投入学习，把学习当作是一件很舒服和愉快的事情，此时，教学也就体现了人文性。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，训练学生的听、说、读、写，从字到词、句、篇、章，呈现一个能力上升的过程，我想语文教学也就体现了学科的工具性。教学中要求教师备课，就是减少教学的盲从和盲目。只有加强对文本的理解、把握、吃透文本才可能引导学生学习，教学才能抓住重点难点，才能帮助学生对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。理解重要词句的意思；分辨感情色彩，体会表达的思想感情；体会表达方法和效果；积累词句等等。重视课外积累，拓展阅读视野。学习就是积累，阅读教学中的语言积累，不仅要在教材中积累，还要在课外活动中有所斩获。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确的读书方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野、积累语言知识的目的。
各个年级阅读教学，要循序渐进，不断提高要求，教学中围绕考试，考什么就教什么、学什么，表面浮华，却扼杀了学生的创新精神。围绕调动学生的积极性、主动性，培养自主探究、发现，才是新课程理念下的阅读教学。
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