梯级培养:激活教师发展潜能 激励教师走向卓越 东营区一中教师成长的事实案例

东营日报 2019-09-10 16:54 大字

通讯员 季俊昌

“和润于心沛若九天霖泽,竞立于世幽如百代书香。”这是镌刻于东营区一中教学楼门柱上的一副楹联。多年来,东营区一中在曹同国校长的带领下,始终高举素质教育大旗,以“竞?和”教育为引领,光大和润于心、道明于世的博大精神,积极创新“梯级培养”教师发展路径,努力让教师发展浸润文化力量,力促教师成长为研究型、智慧型、专家型的教育者,为全省以校为本培养培训教师贡献了“东营区一中行动样本”。

创新“梯级培养”智慧型教师的实践路径:记述事实

教师最大的幸福源于自身的持续成长和不断进步,学校最大的福利是帮助教师实现这种成长和进步。基于此,东营区一中开启了“梯级培养”教师的探索与实践,通过实施“分段达标”“分层培养”“分类评价”教师校本培训策略,优化教师教育内容,提高教师教育的针对性和实效性,不仅使各个层面的教师得到适性适能发展,而且构建形成了人人有奋斗目标、人人有进步空间的教师发展格局。

分段达标——— 基于个体成长的阶段性推进

区一中按照教师成长的一般规律,将教师发展划分为“适应”“发展”“成型”“成名”“成家”五个阶段。五段划分为教师们提供了一面镜子、一把尺子,从中看到差距和不足,也看到进取目标和奋进希望。正如曹同国校长所说,“分段达标,就是要让每一位教师都知道,自己现在在哪里,要往哪里去;让教师们明白,人生任何一个阶段都可以起飞,都可以有不同于以往的成长”。为了让“分段达标”落地,区一中大力实施“教师素质达标工程”,以教师把握教材和新课标、课堂教学组织和评价等八大能力建设为重点,制定实施了《教师分段达标实施方案》和《教师分段达标评价标准》,指导教师确立相应发展阶段的目标和规划,实行学期达标、学年评价、阶段综合考核,督促引领教师在相应发展阶段获得最大程度的专业提升。

分层培训——— 基于专业水平的层次性推进

作为分段达标的有效补充,区一中将教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、教育名家5个层次,尊重教师发展的个性差异,让走得慢的和走得快的教师都有继续奋斗的目标。通过实行菜单式分层培训、师带徒工程、建立名师工作室、成立教师发展联合会、推行自主共享式备课模式,提高教师主动发展的自觉性,加快各个阶段教师跨越“最近发展区”的步伐。

分类考核——— 基于工作岗位的特殊性推进

考核的目的是诊断和激励,区一中实行分类评价,避免了不分专业、不分岗位,一个标准、一把尺子进行评价的弊病,让教师无论在什么岗位,不仅能在付出努力后获得最大程度的认可,而且会翘望进步,追求卓越。分类考核中,对每个阶段的教师群体分设优秀指标,调动每一个层面的教师的积极性;实行捆绑式考核,考核中设立合作分,将师带徒结对、名师工作室、备课组、教研组、课题组等合作团体的考核结果纳入到教师个人考核结果中,激励教师合作互助、共同提高。

“梯级培养”教师取得了显著成果成效

区一中已培养出齐鲁名校长2人,优秀校级管理干部15人,省级教学能手2人、市级教学能手59人、区级教学能手82人,东营名师9人、市青年骨干教师9人、市青年教师重点培养对象22人,东营区名师9人、区名师培养对象33人,68人入选东营市教师梯级培养工程。“梯级培养”教师的经验得到广泛推广:2016年7月,区一中被评为“山东省教科院教师发展研究示范基地”;2017年12月1日,省教科院在区一中成功举办了“山东省第四届教师发展论坛暨教师‘梯级培养’现场会”;2018年11月7日至9日,区一中成功承办了“山东省第六届初中校长质量建设大会暨东营区第一中学教师‘梯级培养’现场会”。2016年以来,《中小学校长》《现代教育》《山东教育》等期刊重磅推介“梯级培育智慧型教师的校本实践与探索”做法及经验。2018年12月,“梯级培育智慧型教师的校本实践”被市教育局评为“十佳教育改革创新案例”。2019年8月,物化成果《教师成长,永远在路上——— 梯级培养智慧型教师的事实案例》,由天津科学技术出版社出版发行。

“梯级培养”为教师成长搭建起智慧攀升之梯:典型个案

“成家”阶段的代表:教育名家曹同国

2010年,曹同国担任区一中校长以来,不仅科学规划全校教师发展的目标愿景,创新教师发展路径和策略,而且积极引领教师在专业发展之路上矢志不移、智慧地向前行走,成为一个标杆式的教育榜样。

率先垂范,做教师专业发展的引路人。曹同国积极学习吸纳先进教育理念,深入研读《苏霍姆林斯基选集》(五卷本)、《学习的快乐——— 走向对话》(佐藤学)、《面向个体的教育》(李希贵)等国内外教育专著,近三年撰写读书笔记近20万字。他努力探索课程与教学改革的新思路新方法,深入课堂观评课,引领教师理解掌握课程标准,探索基于标准的教法学法改革。率先垂范搞科研,主持的多项省级课题顺利通过专家鉴定;撰写的《择取“梯级培养”路径,引领教师专业发展》等多篇论文在《中小学校长》等杂志上发表;主编、副主编《智慧教育实践案例研究》等5本著作正式出版;长篇论文《梯级培养:架起教师专业发展的上升阶梯》获东营市第26次社会科学优秀成果奖。曹同国的学习与研究的经历与成果,成为激励全校教师走专业发展之路的重要元素。

勇于实践,探索形成独有的教育经验。2016年,曹同国入选山东省齐鲁名校长建设工程。新的平台不仅为他的专业发展提供了跃升的凭借,更为他带领全校师生举翮思远、勇力向前提供了动力。他始终致力于学校课程实践体系的建构实施,成功打造了《陶艺》《九龙翻身》《阳光大摆臂》等50多门特色校本课程;指导教师探索实施“分组背景下‘五步导学’高效课堂模式”改革,成为东营市重点推广的优秀教育教学法。曹同国倾力打造的“竞·和”学校文化,成为山东省学校文化建设知名品牌;率先在全市中小学探索实施了“走班选课”制度,为素质教育校本化推进提供了范例;积极探索集团化办学模式,使更多的孩子享受优质教育福祉。

推广成果,示范带动教育改革的校本实践。曹同国致力于探索构建“分段达标、分层培养、分类考核”的教师“梯级培养”模式,其成功做法及经验,不仅被市教育局评为教育改革十佳创新案例,被《中小学校长》《山东教育》等媒体推介,而且受到了国内知名学者于发友博士、徐继存教授的高度评价;为了加大教师教育成果及办学经验的推广力度,他曾带领全校教师两次承办省级“梯级培养”经验现场会;成长为齐鲁名校长的曹同国,多次应邀到外省市作学术报告,他在传播自己的教育理念和办学成果的同时,加强与名校联系、与名家对话,不断使区一中的内涵发展站在新的起点、攀登新的高点。

“成名”阶段的代表:教学名师蔡宝芳

东营区一中历史教研组是一个七人结伴同行的优秀团队,而这个团队的领头人,就是山东省教学能手、东营市名师工作室主持人蔡宝芳。

“博观而约取,厚积而薄发”。潜心读书,积极参训,热衷教研,是蔡宝芳的一种生活方式。一是读书,她先后精读了《智慧课堂:史料教学中的方法与策略》《课堂上究竟发生了什么》等书籍,期间她向团队成员推荐了20多本优秀书籍。读书,使她与团队成员有了更多的对话主题和内容。二是参与培训观摩,新课程培训、教材培训、专家讲座、暑期教师远程教育培训,优质课、教学能手评选……每一次培训,蔡宝芳和团队成员都积极参加;而观摩学习更是开阔了她们的眼界,切身领略到历史教学的无穷魅力。三是注重教研,蔡宝芳和团队成员在教研活动中,不仅通过言语交流、文本再现、视频回放等方式回顾教学经历,而且从反思教学实践中提炼教学经验,从学习名师的教学经验中生成教学主张,从自我反思与团队反思中形成自己的教学风格。

“知之者非真知也,力行而后知之真”。蔡宝芳利用名师工作室平台,聘请导师,开展读书交流、课堂研讨、送课下乡、课题研究、编写校本课程资源等实践活动。在学校“夯实基础、培养能力、养成习惯”教育理念和“五步导学”教学模式引领下,蔡宝芳和她的团队积极探索新授课和复习课的高效教学模式;开发实施了《走近山东历史名人》《走近中国近代历史名人》等校本课程;领衔研究的东营市教育科学规划课题《初中历史网络课程资源的开发与应用研究》、全国教育信息技术研究课题《运用信息技术培养学生历史学科核心素养的研究》等,取得了显著成果,并多次在省市区及学校层面的教研活动中介绍教改经验、展示研究成果。

“择其善者而从之,其不善者而改之”。善于反思、修正自己的教学过失,是蔡宝芳专业发展的一大法宝。她常常为达到一个小的目标、寻求一个小的策略而冥思苦想。她始终觉得,当失败的症因找到了,问题又得以解决时,所谓的失败自然就会升级为更宝贵的教学资源。正是不断反思教学中的“逆境”,蔡宝芳和她的团队驾驭课堂的能力日臻娴熟,教学素养和水平不断提升。

“成型”阶段的代表:学科带头人李孟营

从参加工作以来,李孟营一直担任初中数学教学及班主任工作。他不仅是一个善于站在学生立场探求教法学法的老师,多年的教育教学实践更使他坚信:教师拥有崇高的理想和坚定的职业信念,具有广博的知识和深厚的教学素养,对学生拥有仁爱之心,才能成为一个真正“立德树人”的教育工作者。他的心中所想,也是他的行之所愿。

不断创新教学方法,让李孟营的教学实践充满活力。他不仅注重研究学情,更加注重课程标准的学习和内化;他的基于标准的数学教学改革,不仅为发展学生的数学核心素养提供了动力,更为他的课堂教学注入了鲜活的内容和方法。他曾多次参加市、区级讲课、说课评选活动,执教的《四边形》获区级精品课展示一等奖,执教的《完全平方式分解因式》获区级优质课一等奖,执教的《平行线及平行公理》获市级优质课评比二等奖,并曾在市级说课评选中获一等奖;2012年12月,荣获全省课堂教学特色案例评选一等奖。不俗的教学业绩,使他先后荣获“东营区初中数学教学能手”“东营市初中数学教学教研评选工作专家”“东营市优秀教师”等称号。

反思性研究,让李孟营的工作境界得到提升。他注重反思自己的教学实践,重视教育教学问题的透视及研究,先后参与了“信息技术下中学生数学兴趣培养的研究”、“德育教育与班主任工作关系研究”和“教师心理健康状况研究”等各级课题研究;他善于结合课题研究撰写教育论文,其中《初中数学研究性学习的实践与探索》获得山东省中小学教育科研优秀成果一等奖。他还先后参与了《“竞和”高效课堂建设研究》《智慧教育实践案例研究》等书的编撰工作。这种基于教育教学实践反思的研究,拓展了李孟营的工作视界,提升了他的教育教学能力和素养。

如今,走上中学教科室主任岗位的李孟营,在继续做好教书育人工作的基础上,他的另一职责使命是带领老师们做“研究型教师”,他在“育己”的同时,又肩负起更大的“育人”任务。

“发展”阶段的代表:骨干教师商晓红

从教之初,商晓红老师就怀揣“做最美教育”梦想,下定决心在成就学生成就同侪中成就自己。

亲近教育经典,是商晓红专业发展的不竭动力。博览群书,让她积累了深厚的语文底蕴,而注重教学实践中的困惑、反思、瞬间的感悟,更使她找到了专业发展的行动凭借。借助读书、反思与写作,让她拥有《作文教学慎模仿》等百余篇随笔和《翻转课堂在语文教学中的运用》等五十多篇论文(其中多篇论文发表于全国教育核心期刊)等教研成果。

善于在教学研究与实践中修炼能力,是商晓红专业发展的重要支撑。她乐于主动拜师学艺,积极参加各级语文学科教学研讨会,潜心研究、细心揣摩课堂教学,努力做到“上好每一节课、教好每一个学生”。多次参加省、市、区优质课评比均获一等奖,公开课、精品展示课获专家好评。她注重把自己的专业发展嵌入“基于分组的‘五步导学’教学模式”改革实践中,与课题研究相结合,以此促进专业素养的不断提升。2004年被评为区教学能手、市教学能手,之后荣获“东营市小学语文学科带头人”、“东营市小学语文兼职教研员”、“东营市教科研工作评选专家”等称号。

与团队和合共生共成长,是商晓红专业发展的美好愿景。2010年,商晓红任区一中小学教科室主任,她带领一中小学教师团队走在教改前沿;教师每次赛课,她都参与备课磨课,精心指导打磨每一个环节和每一个细节,时常与参赛教师研讨至深夜。配合学校“梯级培养”工程的实施,她组织编写了《区一中教师素质优化读本》,率先成立“名师发展共同体”,带头实施“名师带徒”工程。由她原创的“自主共享备课模式”,通过实施“一人主备,众人修改,集体共享”备课流程、团队课堂观察及反思,整体提高了教师的教学素养。她带领同伴开发了《楹联文化》《趣味信息》等校本课程,《楹联文化》成为全国楹联协会推荐的优秀读物。每当看到同事的成长中有自己的一份贡献,无比的快乐就会盈满商晓红的心胸。

“适应”阶段的代表:合格教师边静静

“只有饱满的种子才会破土成长,只有梦的种子才能在教育的沃土上茁壮……”这是初登讲台的边静静激励自己成为一名优秀教师的警言。

既仰视教育前辈,又脚踏实地前行,是年轻的边静静努力上进的行动表征。刚入职时,她请求学校安排富有经验的盖翠萍老师做师傅;她不时邀请盖老师观察她的课堂教学,而盖老师切中肯綮的课堂评点,使她真正体会到自己课堂操作的问题与不足,于是稚嫩的她不仅迅速步入了教学规范之路,而且初步掌握了课堂操作的要义。

尝到甜头的边静静,始终把寻求专业支持作为自己进步的力量源泉。2014年,年轻的她有幸参加东营区教学能手评选,于是她诚恳请求教科室主任商晓红做她的指导老师,助力她摘取“区教学能手”这项桂冠。负有培养新教师职责的商晓红,迅即成立了备课团队,帮助边静静确定教学思路和方法,搜集与讲课课题有关的资料,制作课件,并反复地观察打磨,不断地修正改进。边静静上完这节课后,受到了评委们的一致好评。之后,她执教的多节课例分别在省市区组织的各类活动中获奖。

如今,已经成长为区一中小学语文教研组组长、东营市教学能手的边静静,带徒更年轻的李飞飞、刘娜老师,现身指导她们的课堂教学,引导她们在专业发展之路上更专业地向前跃进。无疑,边静静的成长历程,为年轻教师提供了专业梯级攀升的学习样板。

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