依据孩子的认知设计教学
我们进行教学设计的时候首先要考虑我们的教学是否符合孩子的认知,我们要在孩子的认知的基础上根据学生的生活经验和已有的认知来进行设计孩子们感兴趣的教学设计。
好的开头是成功的一半,如何顺利的把学生引导到科学课堂是上好一节课的关键。在科学教学中,我们经常会发现学生的回答不配合教师的提问,很多时候学生的回答是有道理的,但教师却听不懂学生的发言,生硬的把学生逼着走向预先设置的课堂思路上,“逼着”学生回答本来他们不想回答的问题。比如在讲《玩镜子》时,我就有这样的体会。上课时,我先问同学们有没有玩过镜子?平时是怎么玩镜子的?学生回答完之后,我又问他们关于镜子你们还想知道哪些知识?我预设时期望学生提出镜子成像有哪些特点?讲完课之后,我发现我的想法错了,他们的问题很多:镜子为什么能照出自己?镜子的材料是什么?镜子反面的像漆一样的东西是什么……我没有读懂学生,没有考虑到他们才上四年级,还说不出这么专业的术语,提不出这么深刻的问题,开始给他们的范围太大了。其实他们提出的问题也可以一一解决,但是这样就会浪费很多的时间,不能和学生共同完成这节课的教学目标。后来我修改了一下教学引入,缩小他们的考虑范围,直接问他们:“平面镜中的自己和现实中的自己完全一样吗?”这样学生就会思考平面镜中的像的问题了,可谓短平快,这样就不会在不必要的问题上浪费时间,使学生顺利地进入课堂。
兰·本达教授对材料有一段论述:材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。因此,具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料,简称“有结构的材料”。在讲授《杯子变热了》这一课时,本来“热”是看不见的一个量,但是蜡烛遇热有融化的特点,引导学生借助于蜡烛的融化就可以看见“热”了。为了操作的方便,引导学生把腊滴涂抹在各种金属片上,用试管夹夹住金属片放在酒精灯火焰上加热,观察金属片上蜡熔化的方向就可以观察到热传递的方向了。这里的金属片我们突破了教材上的单一的种类,选择常见的铁、铜、铝,而为了让学生的思维更开阔一些,这里金属片的形状我们突破了常规的形状,选择了圆形、方形和长形三种形状。实践证明,选择各种各样的不同材料有利于激发学习兴趣,提高学生学习自觉性和积极性,有利于学生在科学实践和探究活动过程中建构认知,学习和掌握知识,形成科学概念；可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点,提高学生学习效率。在小学科学教学中让学生参与材料的准备工作,让材料提前介入学生的学习与生活,是丰富学生认识、激发学生学习热情的有效方法。
小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值,所以,小学科学教师应将对学生科学素养的培养作为设计教学的最高准则,在上课的过程中根据学生的状态和认知调整教学环节,真正体现学生的主人公地位。
东营市实验小学王翠萍
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