简于形 精于心
——核心素养目标下小学语文低段学习共同体的实践运用研究
结合当前小学语文低段教学的现状来说,语文教学的现状还不令人完全满意,现状主要呈现在以下几个方面:首先,低段学生的自觉性较差。其次,学生的合作意识很淡薄。再次,学生的学习方式不理想。结合近期热门的话题——“学习共同体”,所谓学习共同体,是指学习个体在相互认同的基础上,通过相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习,集体建构达到共同发展。结合我的小学低段语文教学,我利用学习共同体开展教学,得到了比较好的成效:
一、同桌督促,唤醒自觉
我们读书贵在唤醒自觉,一个学生如果能够从低年级阶段就开始保持良好的习惯,那么对于他以后的成长、发展来说,都是有益的,甚至一生都能为之受益。同桌之间相互督促开展学习,有助于唤醒学生的自觉性和能动性。
二、互动交流,功在平日
结合平日的课堂教学来说,一般而言,课堂学习过程中部分学生会在教师提出问题后踊跃发言、热烈发言,貌似在探讨,但是也有一部分学生,这种学习过程并不会发生,而如果构建学习共同体,学生相互之间、同桌之间就可以相互讨论交流、悄悄对话,这样更能吸引对方的注意力,引导对方的思考,从而产生真正的学习。
三、浸润心灵,重在积累
结合课堂的发展建构,学习共同体着眼于一种交流和共促,通过这种交流,探索更为合理、有效的教学模式和课堂构建,结合学习共同体的应用,教师可以将学习共同体运用推广到学生之中,学生可以通过同桌之间的相互交流实现学习交流的目的。
总而言之,学习共同体的构建与实践,对于普遍学生来说,有了陪伴学习的机会和体验,而这样的体验和经历的过程是无比美好的。同桌学习共同体的开展,既有但想表达,又有双向讨论互动,更鼓励求助、助人式的互惠式互动。
垦利区第二实验小学韩天舒
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