浅谈多媒体教学中的误区及对策

■ 邓学渊

农村远程教育工程的实施，极大地充实了学校的现代化教学设备。如何有效发挥这些现代化教学设备的功能，是教育工作者们亟待解决的问题。为此，在对附近的几所学校进行实地调查的基础上，笔者就多媒体教学中存在的误区及对策谈一点浅见，以期与同行共勉。

存在的误区

大多数老师都认为，多媒体教学软件具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。事实并非如此，部分教师在运用电脑的同时，对于怎样让学生受益没有深入的进行思考，盲目地运用多媒体教学。这样做的结果是，产生了负面效应，削弱、抵消了多媒体的优势，甚至适得其反。

误区之一：迷信网络，不加选择，盲目滥用。在教学工作中，一些教师本身的多媒体设备应用能力跟不上时代步伐，盲目地应用课件教学，进而出现有违教学规律的现象。这样的多媒体教学必然是画蛇添足，达不到预想效果的。

误区之二：信息量过大，出现新型“满堂灌”。由于电脑储存的信息量大，一些教师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料，事无巨细全部进行展现。在使用过程中，由于受时间的限制，只能以加快授课速度的方式进行教学。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，导致学生无法进行知识的理解和吸收，这就是多媒体信息海洋中的新型“满堂灌”现象。

误区之三：驻留时间不足，影响学生的思维。在常规教学过程中，有经验的老师上课能表现出一种节奏感，特别是在教学内容由形象到抽象、由感性向理性转换时，他们总会给学生留下足够的时间，让学生自己去思考、想像、理解。师生根据预见性或非预见性的互动，最终实现对学生思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种思考余地。当学生按照课件预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。

误区之四：多媒体教学与传统教学方式是矛盾的。很多教师认为，多媒体教学与传统教学方式之间是矛盾的，既然运用了多媒体教学设施设备，就不能运用传统的教学设备了。

应对策略

针对上述多媒体教学中的误区，笔者认为，可采取如下应对策略。

加强培训，全面提升教师的信息技术应用能力。学校教育技术现代化，归根到底是人的现代化，是教师的教育思想和教育技术应用能力。在对教师的培训上，除了利用网络上大量的现成资源外，还可采取走出去、请进来的方式，有机会多派相关教师出去“取经”，请外地的优秀专家或教师来校“传经”，经过这样反复的“取”与“传”，教师们在潜移默化中提高了自身素质。

加强交流，不断提升信息技术与学科课程整合的水平。要求广大教师积极探索计算机辅助教学的新模式，在实践中培养教师的创新能力。在教学研讨中，要运用示范课例和优秀教案等教育资源，多利用自己学校的优秀教育资源，组织教师采取观摩、研讨、说课、专题讲座、课例分析、教学评比、教学反思等多种形式开展信息技术与课堂整合教学研究。要进行学科间和学科内的教学交流，达到共同提高的目的。

针对误区的问题，采取合理的对策。在上述四个误区中，解决的方法其实都很简单，一种最基本的方式，是由学生提建议，有针对性的进行采纳和改善。在处理课件时，可以同时结合一些传统的教学方式，而不是完全的电脑化；不迷信网络的资源，网络资源中对自己有益的东西可以采用，自己觉得不合理或不顺手的东西，应该大胆地舍去，做到去粗取精，使课堂内容更紧凑；仍然要给学生足够的思考时间，让学生有消化和吸收的过程，培养学生的动手动脑的手段不能变。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。学生是课堂教学的主体，要让学生能够学到知识，学以致用才是硬道理。

总之，多媒体辅助教学，是一把双刃剑，应用得好，利大于弊，否则适得其反。只有找到现代化设备与普通教学的一个切入点，才能用好它，才能提高教学效率。

（作者单位：万源市电化教育与技术装备中心）

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