浅谈《分一分》课堂教学中的预设与生成 □通川区第二小学校北岩寺分校 张娅
2020年10月底，我校进行了青年教师大比武活动。当时，我所授课是西师版二年级上册除法里面的《分一分》，课后一直有所想却未提笔。最近正在拜读吴正宪老师的教育理论书籍，在“怎样提高小学数学课堂的实效性”部分，吴老师特别对于课堂的预设和生成做了阐述，看到吴老师那句“没有预设的课堂是不负责任的课堂！没有生成的课堂是不精彩的课堂”，我顿有所悟。再次回想我上的《分一分》那堂课，我想探究一下课堂教学中的预设与生成。
一、准确把握教材内容，根据实际情况预设。
教学中要领会教材编写的意图，准确把握教材内容。教材的结构对于学生来说就是学习的知识结构，教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构，而学生的认知结构又影响到问题的解决及解决问题中策略的使用。因此，老师要尊重教材、钻研教材、用活教材。
在上《分一分》一课引入时，我运用人都喜欢吃的天性，运用吃激起孩子们的注意。这可能会比分星星之类做法更有吸引力。
二、全面地了解学生，留出空间，自然生成。
要多从学生的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标。多思考学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是我们要全面了解的，而我们在日常的教学中总喜欢盯着某个知识点，而忽略了学生的知识结构的构建和学习困难的了解。
老师应该考虑学生的学习困难，突出难点知识，组织学生观察操作，利用学习批判，让学生形成正确的概念及科学的思维方法。
在教学数量一定时，分的份数越多，每份的个数就越少。分的份数越少，每份的个数就越多。教学中，我充分给予小组思考与操作的时间，让他们通过操作，完成表格，通过观察，发现规律。当然，孩子们的表现也是相当的出色。
三、预设延伸拓展，结合实际，随机应变。
教师要做课堂生成信息的“重组者”。学生动起来，不意味着老师无事可做，而是意味着老师要在搜集处理这些信息的基础上，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。在实施教学的过程中，我们应直面教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧与活力。
在教学一半也是平均分时，因孩子们前面动手操作和平时生活的积累，非常容易就理解了拿走一半和剩下的一半同样多，所以也是平均分。教学有余数怎么办时，大多数孩子都说把剩下的一个平均分成3份，每人分一份；有个孩子竟然说，老师我把它们全榨成汁，然后再平均分成三杯就可以了。
课堂是开放的，教学是生成的。“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学中。教学过程是一个教师“静态预设”的过程，也是一个“动态生成”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。只有将两者有机结合起来，才能使课堂变得更精彩。
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