生成，智慧的碰撞
通川区第二小学 魏小燕
预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。布鲁姆说过“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
适时调整，促进预设与生成的融合
课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外：或是预设超越学生能力，学生力不从心；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到哪种情况，都需对预设进行适时调整，对学生出现的问题进行精心选择，合理运用，促进新目标的生成。例如，《鸟的天堂》中理解“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”，我原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音，“我”可能听到了，也可能没有听到。可学生提出了新问题：课文写“我”仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿。到底有没有听到呢？如果听到声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没听到，为什么要说仿佛听到呢？于是，我接过话茬巧妙引导：是啊，说得很有道理。作者为什么用“仿佛”呢？结果，学生有的说：“我认为这一句中用‘仿佛\’有两种可能：一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但是作者注意去看时却没有看到，不敢确定是否真的有鸟在扑翅膀；另一种可能是当时鸟都在巢里栖息，作者听朋友介绍后，渴望见到鸟，以至于耳边传来鸟儿扑翅膀的声音。”也有的说“我认为当时有鸟在扑翅膀，但是注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这一句话中用‘仿佛\’。”众说纷纭，我没有去分辨谁是谁非，而是引导：大家分析得很有道理，到底是什么原因恐怕只有作者才能真正明白了。但是一个“仿佛”，就好像把我们带到了大榕树下，既感受到了“鸟的天堂”的意境又感受到了用词的准确。
捕捉亮点，促进预设与生成的融合
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，并及时捕捉学生智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得美丽。例如，阅读《记金华的双龙洞》一文，在理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”一句时，有学生发表了“溪声变换调子与溪流的走向有关系”的见解，使我产生了灵感，便抓住了语言训练的契机，进行了引导口头填空：水面宽时，水流______，水声______；水面窄时，水流______，水声______。再变换句式：水流急时，这里的水面一定______，水声______；水流缓时，这里的水面一定______，水声______；水声高时，这里的水面一定______，水流______；水声低时，这里的水面一定______，水流______。这样，不仅使学生深刻感受到溪水的美，而且能有效地进行句式变换练习。
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