浅谈创新思维在体育教学中的运用
·开江县任市初级中学 姚峰·
在农村中小学，传统的体育教学模式往往遵循“集合、做操、解散、休息。”的八字方针，其效果往往是“学生围着老师转，离开老师啥也不会干”，他们的思维表现更多的是记忆思维，所谓的体育课和体育活动，也不过是记忆中的动作或者活动的机械式呈现，不但达不到增强学生体质的目的，反而会让学生厌烦，养成懒惰的思想恶习。并且，培养出来的学生思想僵化，缺乏创造力，已不能符合时代对人才的要求。而创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，结合新课程标准，在体育教学中充分激发和培养学生的创新思维。
如何在体育教学中选择新的创新方法应用于教学，以更快的提高教学质量，争取最佳的教学效果，同时增强学生的创新思维，培育学生的创新能力，健全学生的创新性人格呢？以下是我在培养学生创新思维中的几点体会。
一、启发学生质“疑”
培养学生独立质疑问难能力有利于学生主体作用的发挥和创新思维的培养，也有利于教师教学方法的选择。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？
（一）、创设情境，激发学生产生疑问
要让学生学会提问，需要很长一段时间的培养和训练过程，教师应在平时的课堂教学中认真抓。其中做好激发学生提出问题这一步是非常重要的，它往往取决于教师教学情境的设置。如教学体育与健康常识《人体需要的营养素》一文时，教师在揭题后，可用导语结合投影片演示的方法，让学生感知“胖子”与“小老头”造成他们体态不健康的原因是什么？激发学生提问的积极性。此外，还可以用师生互换角色看插图提问等方法来促使学生敢问、想问。
（二）、把握教材，引导学生提出疑问
把学生学习文字教材或训练技能时的疑点激发出来，需要教师根据教材实际，灵活安排学生质疑。教师开始训练学生质疑时，期望不宜太高，学生是不易一下子提出有价值的问题的，教师也不要一味地往自己备课时所想的问题里引。应树立“学生是提问的主人”的观念，循序渐进地组织训练。启发学生质疑的先决条件是创造和谐的学习氛围，让学生以主人翁的身份投入到学习中去，此时，他们的思维会异常活跃，对老师讲解中的任何问题，都会在脑中打上问号。如：我在教学长跑时，学生争先恐后地向我提问：老师，长跑时为什么会呼吸很困难？这是什么原因？怎样解决？等等。面对这一连串的问题，我抓住时机，顺着他们的思路一一解答。在讨论、探索中，同学们对“极点”的理解更加深刻，也就不怎么害怕长跑了。
二、激励学生求“新”
创新思维也可称作创新精神，包括好奇心、求知欲、探索兴趣等。创新思维是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力，它对人们的创新行为起导向、激发和催化作用。好奇心和求知欲既是激发创造活动的诱发剂，又是进行创新思维的原动力。学生好胜心强，渴望独立思考得到结论，还能提出一些新的设想和见解，如果通过思考产生新想法又得到鼓励或奖赏，就会促使探索精神和行动的发展，如果受到责难、惩罚则会丧失自信心而抑制学生的好奇心和求知欲，从而扼杀了学生的创新思维。因此，在教学中我努力为学生创造开放式的学习氛围，鼓励学生积极思考，大胆想象，勇于求“新”。
例如：我在教学初一年级的一堂体育课时，学生们在准备做《老鹰抓小鸡》的游戏，突然，一位同学把手举得高高的。我马上请他发言，他说：“老师，这个游戏我们在小学已经做过许多遍了，我想把这游戏改一改行吗？”我当时很惊讶，但马上说：“可以，你怎么改呢？”“我想把每组的人数减少点，同时老鹰抓小鸡改为老鹰用沙包打”小鸡“膝关节以下部位，因为这样做，队伍不易脱节，也较新颖，我们做起来有兴趣。”这一回答非常出乎我意料，我马上给予了肯定，让他组织这个游戏并表扬了他大胆的“创新”。结果，这堂课学生异常活跃，效果极其良好。
三、培养学生想象
想象是思维活动中最见活力的一个方面，要培养学生的创新思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定势，开启学生的创新思维，因而在体育教学中培养学生的想象力，可以采取以下几种形式：
一是用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。
如我在教学技巧动作“鱼跃滚翻”时，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再作优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，便于学生展开联想和想象，进而很好地掌握“鱼跃滚翻”这一技术动作。
二是利用原型启发，诱发思考，促进学生想象。
原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：用原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。比如在教“标枪出手”这一动作时的身体姿势，可比作一张拉弦待发的弓，说明满弓的道理。教师把一根竹片比作身体，在它的一端放一小石子，将竹片弯成“满弓”，然后放开有石子的一端，这时小石子在竹片弹力的作用下飞了出去，而且在不超过竹片弹力限度的情况下，竹片弯得越大，弹力越大，小石子飞得越远。再如讲“蹲距式”起跑的动作原理时，可用压缩弹簧作类比，从类比中悟出动作的本质，从类似和类比中探求科学规律，深入浅出地激发学生创新思维，逐步培养想象能力。
实践证明，有目的、有计划地培养学生的创新思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。只有在体育教学中注重学生思维品质的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强。学生的主体地位才能得到充分落实，教学效果才会得到明显提高。
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