用“真”和“实”， 扭动从“普通”到“优质”的户枢 ——揭秘成都四十九中特色办学实践
如今，在成都东郊，成都四十九中已经成为一所众人眼中的新兴优质品牌学校，无论是周边的社区居民，还是远道慕名而来的求学者的家长，都会忍不住称赞这所学校发展速度惊人。仅仅五年，成都四十九中就来了一个华丽的转身，办学质量持续攀升，屡创佳绩，验证了那句在周围老百姓中流传的：“不读四七九就读四十九”。这所有40年文化积淀的学校，在短时间内得到了领导、家长、学生、社区居民的一致称赞，成了区域老百姓孩子就读的“香饽饽”。那么该学校的发展究竟有着怎样的“秘诀”呢？
笔者带着疑问，走进成都四十九中……
一走进校园，有两块石头就“滚”进我的眼帘，石头上镌刻着“求真”、“求实”遒劲有力的四个大字，特别醒目。恰巧路遇唐文勇校长准备去教育局开会，笔者“争分夺秒”问了唐校长，这些年成都四十九中到底做了什么，办学质量提升这么快，唐文勇校长说：“别采访我，你去采访那些正在专心备课，认真批改作业的老师们。但我可以告诉你，四十九中的快速发展缘由，就与这两块石头有关，我们学校的教育教学就是围绕“真”和“实”来下功夫”。
正如教育家陶行知所言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。成都四十九中人在教育教学的实践中，很好地诠释了“什么是真教育”。“真”“实”在成都四十九中已经成为一种文化，一种自觉，一种精神，一张内涵丰富的书签。
真实德育 让学生绽放生命精彩
成都四十九中全面贯彻“人人都是德育工作者，有学生的地方就有德育的全员、全程德育”思想，全面实施素质教育，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在长期的德育实践中，学校始终坚持“德育为首”，开创了一条独具特色的立德树人、特色兴校之路。
学校建立完善“校长负责，德育校长主管，德育处落实，共青团分片，家庭、社会参与”的分层领导、齐抓共管的德育长效机制；形成了校长、分管校长、德育处、年级组、班集体齐抓共管的德育组织。分管校长协调、检查德育管理部门的工作；德育处协助决策，整合德育资源，联系家委会，组织校团委、年级组开展活动；教务处着力抓学科渗透；办公室、教科室、后勤处负责经费科研保障；德育处组织学生进行活动，实现自我教育、自我管理、自我发展的目的；年级组主要协助德育处抓好对班导师的管理。这样，切实提高了德育工作的针对性、实效性和主体性。
学校不断完善德育机制，创新育人方式，丰富德育活动，从日常工作和学科课程中，挖掘育人元素，深入推进“高起点、重常规、抓细节、求实效”的“四维德育”。通过“抓反复、反复抓”，不断渗透，形成“事事育人、时时育人、处处育人”的德育常态。为使学生得到全面和谐发展，学校以学生活动为载体，搭建多元平台：学校特色活动平台、课外社会实践平台、少团志愿者平台、社团建设自主平台和艺体特长发展平台，共五大平台。在平台下开展活动，在活动中渗透德育，做到德育与生活自理能力、人际交往能力、心理情感意志力发展、责任担当和实践创新能力相结合，促进学生全面、和谐、主动和健康的发展。
在长期的德育实践中，成都四十九中始终立足理念先行、思想引领，科学规划、精细化管理、序列化实施，深入推进“高起点、重常规、抓细节、求实效”的“四维德育”模式，开创了一条独具特色的立德树人、善美德育之路。
真实教学 促学生学科核心素养提高
成都四十九中积极探索，着力构建“以学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的“四主”课堂。
“学生主体”，就是坚持“学生才是学习的主人”的理念。在四十九中老师眼中，学生是课堂知识生成的主要参与者、情感态度的体验者、能力形成的核心，学情是教学活动的起点。“教师主导”，就是与时俱进，在新教育形式下，教师积极转变角色，教师变成了教学活动的指导者、组织者和服务者。“训练主线”，就是充分发挥训练的“巩固、诊断、运用、迁移”作用与功能，强化结果的运用，提高教学的针对性、层次性、及时性和阶梯性，做到“吃得准、教得活、练得精”。“思维主攻”，就是指无论是在师生的互动交流环节中，或是在教师引导激励，学生合作探究，共同生成知识的过程中，还是在以形成能力为主要教学目标的训练巩固阶段，思维能力的培养与品质的提升始终是一以贯之的。
严格教学常规，狠抓过程质量。围绕“四主”课堂，成都四十九中落实教学常规“五注重”，突出教学管理“三加强”。“五注重”，即备课注重学生，备学生，备教材，备目标，备活动，备学法，备反思；上课注重思维，坚持一切的教必须服务于学，一切的教都是为了培养学生的学习兴趣和学习能力，重在培养和发展学生的思维，要求“有备而来，精心施教”；作业注重激励，坚持督促检查，矫正引领，激励导向，增强信心，要求“有留必做，有做必收，有收必阅，有阅必讲，有讲必改”；辅导注重陪伴，坚持“教师主导，陪伴成长”，要求对踩线生要有针对性地督和促，做到“心灵对话面对面，作业批阅面对面，试卷评改面对面”；检测注重改进，要求精心设计，认真考量，集体研究，命审分开。
教学管理突出“三加强”。加强课堂管理，主要包括专人巡课、干部推门看课、组长导课、组长干部跟踪听课、行政会议课等方式。要求行政会干部要对一周以来教师课堂变化及异常情况向行政会汇报并提出建设性意见。加强考试管理，充分发挥其诊断、导向功能，有效减少机械重复的训练。每次检测后，召开年级分析会和科班联系会，着力解决学科知识、班级差异、偏科生与踩线生的辅导管理问题。在对质量分析时力求做到“数据分析清清楚楚、问题归因明明白白、照章激励公公正正，措施拟定实实在在”。加强教研管理，加强备课组工作指导，开展二次教研，引导老师把好考纲关；根据学生反馈情况，摸清易错点、易混点、障碍点，引导老师把好考点关；分析学生学习实情，研究学生真实学习行为的发生，引导老师把好教情、学情关。
课堂是抓质量的主阵地，提高质量的根本出路在课堂。学校的课堂常规管理，既有理念，也有基本规范。通过精细化的教学管理，为学校教学质量的有效提升提供了重要保障。
真实培训 助教师专业水平“保鲜”
教师队伍专业发展和素质提升，是学校工作的永恒主题。为此，在推进教师专业发展方面，四十九中有效整合各方资源，兼顾教师间的个体差异，针对性制订方案，采取相应的推进策略、措施，提高校本研修实效，促进教师专业发展。如何让“第一资源”变成“保鲜资源”，成都四十九中有着别样的做法和明显的效果。学校把教师分为青年教师、成熟教师、骨干教师、名优教师四个梯次，针对其特点和需求，分层要求、分类施策，促进教师队伍整体发展。仅从四十九中对青年教师的培训，就可见一斑。
青年教师是学校发展的主力和未来，如何让刚从学校毕业的青年教师迅速成长？成都四十九中提出了“一三五八”工程，即“一年入门、三年入格、五年成熟、八年成为骨干教师”的发展目标，对青年教师小心呵护、大胆使用。主要措施有：开办青年教师培训班，让青年教师很快入行。学校规定凡是未满30岁周岁的年轻教师必须参加学校举办的青年教师培训班，每周二下午2：20必须按时达到指定地点接受培训。培训形式主要有请专家进行专题讲座，开展教材研读比赛，进行教案设计竞赛，名优教师现场说教等，实施“青蓝工程”，让青年教师学到“真经”。在以师徒结对形式的“青蓝工程”中，学校给每个青年教师指派了在教育教学方面专业能力强的“师傅”，要求每周师傅和徒弟互相听课不少于2节，师傅指导徒弟要有印记，不能流于形式，关键看成效。在年终，对进步大、成长快的徒弟学校给予表彰奖励，同时也给相应的师傅表彰奖励。通过师傅引领、岗位历练、磨课反思、集体备课、自主研修、提升进修、教育科研等方式，以专业发展共同体为后盾，专业化水平不断提升，不少青年教师已经成为学校教育教学的骨干。近三年，在树德教育集团青年教师赛课活动中，成都四十九中曾恋雯、邓旭等7人获得特等奖，11人获得一等奖，获奖数量与质量居树德教育集团内盟员学校之冠。
据统计，近三年成都四十九中先后派出150多名教师到北京、上海、江苏、深圳等教育发达地区进行考察学习，学习先进的教育理念、科学的教育管理，观摩高效的课堂、现代的设施，借鉴课堂教学的技巧、教案设计的策略等。同时先后请了30多位国家、省市有名的专家来学校举行专题讲座或为教育教学工作把脉。经过有计划、有组织、有步骤的多方位培训，四十九中教师专业水平快速提升，驾驭课堂技巧日臻完善，研读教材的能力不断增强。目前，学校有特级教师2名，市区学科带头人15名，优模教师80余人。他们是先进教学理念的承接者和传播者，是课堂教学改革的示范者，是学校办学水平持续提升的引领者。
2012年8月至今，成都四十九中飞速发展，驶入发展快车道，教学质量逐年提高，社会声誉不断提升。在成都市2016年普通高中工作会上，成都四十九中的教育教学工作，赢得了领导和同行的高度评价。成都四十九中被评为“成都市2015-2016学年度普通高中教育教学工作优秀学校”，同时还获得“成都市进步最快学校”的荣誉。在2016-2017学年度，成都四十九中再次发力，办学质量再上台阶，取得了前所未有的好成绩。 杨军/文 图片由成都四十九中提供
后记
据悉，成都四十九中本部改扩建一期工程、东校区新建工程正在紧锣密鼓地进行，预计今年年底投入使用。届时学校占地面积将达118亩，办学规模将逐渐达80个班。新校园除拥有设计大气、现代化的教学楼、实验楼、办公楼，标准的运动场、室内体育馆、学术报告厅、图书馆、宿舍楼、食堂外，还按照“一个校园、三个中心、五朵金花”的思路，进行学校功能布局，打造一个书香校园、建立三个创意中心（科创中心、文化中心、艺术中心）、建设五个创新实验室（数学、地理、材料、编程、创客），进一步实施拔尖创新人才早期培养，为学生搭建展示才华的平台，为学生终身发展奠基。
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