“安吉游戏”：让学前教育回归本源 学习“安吉游戏”教育模式的感悟
史吉海
作为当前备受学界和业界推崇的一种学前教育发展模式，“安吉游戏”注重“发现儿童兴趣，关注儿童爱好，相信儿童、尊重儿童，真正为儿童的健康成长着想。”
“安吉游戏”的实践探索与社会效应，让人们开始重新审视“以幼儿为本”的游戏观和“以儿童为中心”的科学儿童观及教育观。正因如此，“安吉游戏”成为了当前学前教育“以游戏为基本活动”实践模式的教育典范，让越来越多的儿童受益。
“安吉游戏”教育模式的基本经验
（一）勇于求真，把游戏还给儿童。“安吉游戏”最大的贡献在于从实际出发的精神和把游戏还给儿童的勇气。现在,无法回避的现实是，成人往往更期待用所谓的“教”，取代儿童内在自发的“学”。这曾经也是安吉学前教育发展的困惑。可安吉人敢于打破旧壳，勇于寻找真谛，把游戏还给儿童。在安吉，儿童就是游戏的主人，游戏是儿童主导的活动。
（二）精于设计，让环境贴近自然。置身于安吉的幼儿园，让你目不暇接的自然是富有教育性和挑战性的各类游戏环境设计和数量众多、种类繁多的操作性游戏材料。这些环境设计和游戏材料带给我们的视觉冲击是巨大的，让我们仿佛走进了一个游戏王国。其特点为：一是就地取材，贴近自然。由于安吉盛产竹子，所以在幼儿园的材料集中存放区，我们可以看到大大小小的竹筒、竹棍、木块等。这些材料都是天然材料，环保、实用、自然气息浓厚。二是种类丰富且数量充足。这是儿童游戏能够充分投入的基础。安吉幼儿园提供的材料远远大于孩子们的需求，几乎不存在幼儿之间争抢游戏材料的现象。三是以低结构材料为主。紫梅幼儿园和晓墅幼儿园都在游戏场中大量投放低结构材料，如轮胎、滚筒、梯子、木板等。同样是一架竹梯，孩子们可以去攀爬、可以当滑道、可以当担架……这种游戏材料的替代性行为，在不同的游戏区比比皆是。
（三）角色回归，让教师适应儿童。“安吉游戏”为幼儿教师在组织幼儿游戏中应扮演的角色提供了较好的示范。过去，在游戏活动中，教师常常扮演着幼儿游戏的“设计师”和“控制者”、游戏材料的“万能制作者”和“忠诚守卫者”、监控儿童安全的“看守者”等角色。为适应儿童发展，“安吉游戏”抛弃了所有统一征订的教材，摒弃了严格认真地教孩子接受小学化知识的课堂，放弃了老师们每天剪剪贴贴、加班加点累得难以承受的“环创”。“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，竖起你的耳”成了安吉幼儿教师行为的基本遵循。教师“教”的角色，逐渐转变为儿童的研究者、观察者、支持者和陪伴者。教师角色的回归与定位，让人们看到了孩子在游戏中久违的野趣和童真。“安吉游戏”让我们发现了真实的儿童。
（四）营造氛围，让社会支持游戏。“安吉游戏”初创阶段，在学前教育界无异于发生了一场不小的“地震”。如今,教师、家长、领导和社会各界开始认可“安吉游戏”，并逐步达到了高度契合。“以游戏为幼儿园基本活动”的理念，最终在安吉变成了现实。
“安吉游戏”对学前教育改革方向的启示
（一）落实“以幼儿为本”的游戏观。游戏成为安吉学前教育最大的特色和亮点，“以幼儿为本”的游戏观在这里落地生根。基于此，我们应当借鉴“安吉游戏”顺应天性、追求本真、自然发展的游戏精神，树立正确的游戏观，真正让游戏成为幼儿园的基本活动，成为幼儿的主要生存方式。
（二）树立幼儿主体性发展的科学儿童观。主体性是儿童发展的重要内容，也是现代学前教育的核心目标。“安吉游戏”正是抓住了儿童可以自主发展的关键时期，为儿童创设了自主发展的游戏环境。诚如中国学前教育研究会理事长、南京师范大学虞永平教授所说：“‘安吉游戏’满足了幼儿的内在需求，在开放的、自主的和丰富的环境中实现了儿童的发展。”
（三）进一步强化以儿童为中心的教育观。教育观是指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。“安吉游戏”中，儿童是游戏真正的主人。透过这种现象，我们看到了“安吉游戏”正在实践着“以儿童为中心”的教育观。在当前实施素质教育的今天，以儿童为中心，尊重儿童，发现儿童，让儿童自主学习、自主发展，儿童就会给你不一样的天地。
（四）社会的支持与认可是学前教育改革的催化剂。儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。“安吉游戏”的成功，首先在于它释放了孩子的童真与天性。如今，“安吉游戏”最大程度地凝结了政府及社区资源，并与安吉的自然风貌相融合，为幼儿创造生态式教育、打造幸福快乐童年，这也正是当今学前教育改革和发展的应有之义。（作者工作单位：滨州市教育科学研究院）
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