物理课如何激发学生求知欲引导学生设计物理情景，激发求知欲
●仪陇县金城中学 王淑梅
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学物理也是如此，要使学生渴望获得知识、不断追求真理，探索、认识客观世界，教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感和求知欲，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。如何才能达到这一目标，我在教学过程中总结了以下几点。
物理知识的传授，应该是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
在探究流体压强与流速的关系这节内容时，我让学生拿出一页作业纸，左右对折并一分为二，并让学生猜想：如果手提纸上端让两张纸条自然下垂，中间间隔大约五到十厘米，从上往下吹气，两张纸条会向哪运动？听到问题后，学生们一下就兴奋起来，有的立马开始吹，有的想都不想就说纸条肯定向两边运动，还有的说都向中间靠拢。我没有让学生讨论哪种答案是正确的，而是让他们用自己手上的纸条检验答案是否正确，学生的求知欲很快被激发起来。接下来我让他们只吹一张纸的前后左右，仔细观察后，小组讨论为什么会出现这种现象。学生结合前面学过的大气压知识很快就得出了正确结论。不仅如此，他们还例举生活中的过堂风，并进行了解释。我继续趁热打铁，让学生讨论关于飞机翅膀原理及站台上的警戒线的作用等。一直到下课，学生都处在兴趣浓厚的状态中，这让我深深体会到让学生自己动手设计良好的物理情景是激发学生求知欲的一个非常有效的方法。
引导学生实验探索，体会学习的乐趣
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现、已形成定论的知识。学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但他们并不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。“实验探索”可以深化学生学习兴趣，在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，同时让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
在进行密度教学这一课时，我对教材进行适当处理，利用实验探索贯穿全课。首先我拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握地判定它们是否属于同种物质。当学生感到困难时，对他们进行适当点拨。接着让学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。在全班讨论确定出最佳实验方案后，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想它们之间可能存在什么关系。整堂课上，我紧紧围绕密度这个概念，创设情景，让学生大胆猜想并设计实验验证猜想，让学生在动手实验主动探究中发现物理规律。当实验探索发现伴随学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的吸引力。
教会学生独立学习，促进积极思维
独立学习，是指学生离开教师也能学习。叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”这对我们教学思想有着很重要的指导意义。在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生怎样学习，使他们能够不断地获取新知识，这样他们才不会感到枯燥，才会有强烈的好奇心和求知欲。
教学过程实际上是体现教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少会遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经历一段过程，使学生在设疑———质疑———释疑的几个反复过程中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，自己想通知识点。在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时应该有一定的实用性，以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，于是学生会想出许多方法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对众多方法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。
激发学生的求知欲实际上还不止这些，如语言的艺术、板书的艺术、教师自身的人格魅力等都会对学生的求知欲产生很大的影响。成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界。
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