整体感悟阅读品析 ——教《社戏》有感
《社戏》是鲁迅第一部短篇小说集《呐喊》中最后一篇作品，四千余字，文笔优美，记叙生动，充满童趣，富有江南水乡生活气息，可以说是一篇美文，可教可学的知识很多，为免使教学目的淹没在繁多的串析之中，我按照教材的设计，抓住叙事的详略和景物描写这两个重点来讲深讲透。
在本课的阅读教学中，采取“整体感悟教学”的模式，按照“诱发—阅读—积累—表达—迁移”的教学思路，优化课堂教学结构。
1.变“教法”为“学法”，摆正了学生在课堂中的主体地位和老师的主导地位。学生活动充分，必将激活课堂教学气氛。
2.长文短教，简化教学头绪，遏制繁琐的分析、提问和板书，还给学生时间。学生学有所得，必将提高学习效率。
3.学生在课堂上不仅学到课文知识，受到了美的熏陶，还掌握一定的习作技巧，积累一种阅读小说的方法。
此结构在教学过程中具体体现在：
1.以“看戏”话题情景诱发，激发学生的学习兴趣。
2.学生速读课文，整体感知内容。进而归纳课文主要内容，引导学生讨论，加以口述。明确作者用笔浓淡疏密，详略得当。“看戏前波折”“看戏途中”“看戏过程”“看戏后归航”等情节浓墨重彩，读来令人身临其境，深受感染。而对于得以“看戏的机缘”“看戏后的余波”等作者则简略带过，用笔非常高明。
再读课文，整体把握内容，明确详略之间，又并非简单化的截然分开，详写中也间杂着略写（如母亲深夜等船）；略写也绝不是都作笼统交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣），这样根据中心主题的需要，做到了详中有略，略中有详，使文章更显得多姿多彩。
3.景物描写是这篇作品具有永久魅力的因素之一。“月夜行船”“船头看戏”“午夜归航”这三个画面，情景交融，充满了江南水乡的特色。对此三个画面的描写，作精读品析。
首先，积累美句。朗读有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的句子分别摘出来，并进一步朗读和记诵美句。以“月夜行船”为例，学生摘录的美句有：所见（1）月色便朦胧在这水气里；（2）淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船位跑去了；（3）……渐望见依稀的赵庄……还有几点火……但或着也许是渔火。所闻：（1）而且似乎听到歌吹了；（2）那声音大概是横笛，宛转，悠扬。所嗅：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。所感：（1）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒畅到说不出的大；（2）但我却还以为船慢；（3）……使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
其次，品味美词。引导学生用“我觉得_____(美词)用的好，好在它写出了(或表现了)_____”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。示范一例：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色彩美。指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态等方面品味美词。又以“月夜行船”为例，学生对下列美词进行了品味：“碧绿”和“淡黑”写出了豆麦、连山的色彩美；“清香”写出了豆麦和水草的气味美；“潺潺”写出了水声美；“宛转、悠扬”写出了笛声美；“轻松、舒展”表现“我”心旷神怡之情；“船慢”表现了“我”迫切之情：“沉静”表现“我”由焦急而平静之情；“自失、弥散”表现“我”陶醉之情；“起伏”和“踊跃”又写出了连山的动态美。
作者借助“我”的各种感官，抓住了江南水乡特有的风光，从多种角度，运用优美的词句和恰当的修辞，描摹了一幅充满诗情画意的画卷，有声有色有味，有动有静有情，给人以身临其境之感，给人以美的享受。把社戏置于这样仙境般的景致之中，使它自然带有北京城里的京戏不可能有，也决没有的神韵风致。（这样的话，小说那意味深长的结尾就容易理解了）
所以，在阅读中，通过积累美句，品味美词，指导学生对文中的精彩段进行了由句到词，由粗到精的品读，从而感受到了江南水乡的温柔、秀美、又训练了同学们的分类摘录、语言品味、口头表达能力，也从而掌握了阅读精段的一般方法。
4.学有所得，学以致用，是我们最终的教学目的。结合本课景物描写的技巧，进行迁移训练，从（1）抓住景物特征；（2）注意从不同的描写角度；（3）运用优美的词句；（4）运用恰当的修辞这四个方面进行景物习作训练，做到:景中寓情，情中有景，给人以身临其境之感，从而掌握景物描写的一般方法。
总之，《社戏》这篇文章的教学，始终遵循“诱发—阅读—积累—表达—迁移”的教学思路，使学生全方位，全员参与体验知识的发生发展、形成的过程，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，让他们经历独立的思考、尝试探索直到成功的愉悦，培养了他们勇敢探索精神和创新意识，从而形成可以终身受用的学习能力和思维方法。（作者：扶风县初级中学葛新梅）
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