为何留下，谁来守护？ ——汉阴县双乳镇留守儿童现象观察
[摘要]——汉阴县双乳镇留守儿童现象观察
让孩子留守是很多农村家庭一种非常无奈的抉择，这种抉择背后是财富、亲情、时代大潮、个人成长等多种复杂因素的牵扯和较量。在安康这样的欠发达地区，外出务工依然是农民发家致富的便捷途径，留守儿童群体在短时间内自然不会消失。
“习惯了。”“有心理准备。”这是记者在采访过程中听到最多的两句话，它不约而同地出自孩子、老师和村民之口。有些留守儿童的父母当年也有留守经历，经过两代留守，乡土社会似乎有了一套成熟的应对模式。无论是从外部还是人的内心来看，留守好像成了一种习惯。
习惯背后也隐藏着问题和危机，不少留守儿童的成长之殇为大家敲响了警钟。在父母缺席的童年爱不能缺席，这个问题到底该如何应对？记者以汉阴县双乳镇为样本，通过他们不断健全留守儿童帮扶网络，努力构建家庭、学校、政府、社会各负其责的留守儿童关爱服务体系，试图发现一个破解安康留守儿童困境的窗口。
家长：候鸟式父母之困
春节回家一次， 有的甚至一两年都不回家，父母成了孩子眼中“春去冬来”的特殊候鸟。
家住双乳集镇的11岁女孩廖卫欣，父母在外打工多年，连她也是在父母打工的浙江出生的。廖卫欣一直在浙江上学，小学四年级时才转回双乳镇中心小学，由外公外婆照顾。她还有一个正在上初中的姐姐，姐姐在学校住宿，周末有时到外公外婆家，有时去看望独居的奶奶。
“我想爸爸妈妈，希望他们回家。但他们要挣钱，不可能一直在家带我。” 廖卫欣虽然有些委屈，但对父母颇为理解。顿了顿，她又补充说：“如果在家也能赚到这么多钱的话，还是希望他们回来。” 她每次都想在暑假时去浙江与父母相聚，但路途遥远，父母一直不放心她独自上路。
为了生计奔波在外，像廖卫欣一样，大部分留守儿童都这样理解父母的缺席，但也有个别留守儿童因长期的亲情疏离对父母有怨气。面对祖辈，孩子们难有情感和心理的交流。虽然与爷爷奶奶、外公外婆沟通还算顺畅，但采访时所有孩子都表示更愿意与父母说话。
“孩子在家什么都不干，吃饭都是我们端到桌上，在学校老师竟然让他打扫卫生，磕了碰了算谁的？”一位老大爷曾因心疼孙子，把这样的问题反映到镇领导那里。采访中，不少人表示老人文化程度不高，对教育的认识也有限，农村隔代教育要么过于溺爱，要么放任自流，常常觉得吃饱穿暖不出事就行。
一年半载见不着父母，春节相聚给留守儿童带来的幸福感格外浓烈。短暂的相聚给了孩子心灵的慰藉，而有些父母出于补偿心理，往往也会满足孩子所有的物质需求。每逢春季开学，双乳镇中心小学都要对留守儿童进行两三周的心理疏导。相见时难别亦难，与父母离别之后，不少孩子会很失落，或精神不振或沉默寡言，有些孩子还会做一些与父母相关的梦。
“哪个父母不心痛自己的娃，有啥办法呢？挣两个钱难啊！”问起儿子儿媳为何出门打工，在家带孩子的老人们都是类似的回答。父母的缺位显然不利于孩子的成长，每位父母都明白这个道理，但农村的大量年轻父母还是无奈地选择让孩子留守。
能不能像不少孩子所盼望的那样，在家门口也赚到同样多的钱？就拿双乳镇江河村来说，该村有核桃园、拐枣、食用菌、大球盖菇等产业，建有多个农民合作社，当地需要大量劳动力，但很多年轻人仍然选择外出打工，在家务工的一般年龄偏大。这其中有时势和惯性的裹挟，也有经济的考量。
如果条件允许，孩子愿意随父母外出上学吗？答案是否定的。记者采访的所有孩子，包括曾在外地上过几年学的廖卫欣，都不愿意在外地上学。孩子们表示，在家上学有很多小伙伴陪伴，而在外地只有自己一个人。虽说现在政策允许外来务工人员子女在当地就学，但未必能上到好学校。而在外上学花费过大，也是家长考虑的一个重要因素。
政府：关爱还需用巧劲
双乳镇去年对留守儿童群体进行了全面摸底，该镇留守儿童已由2012年的620余人增至861人，其中大部分留守儿童父母双方都在外务工，这其中还有单亲家庭35人，孤儿9人。
在摸底过程中，镇上给每名留守儿童都建立了电子档案，详细记载其基本情况，做到一人一档，一个不漏，并定期统计汇总变动情况。
摸底建档只是基础工作，政府在关爱留守儿童方面要扮演怎样的角色？留守儿童是一个比较特殊的群体，他们不是孤儿但缺乏父母的关爱。按照农村的习惯，教育管理孩子是家事，政府介入不当恐怕会引起新的矛盾；另一方面，这个群体非常分散，不像福利院的孩子那样集中，志愿服务也不好开展。
政府不能不介入，但也不能过度介入。双乳镇副镇长宋金鱼认为只有发动留守儿童的“身边人”，关爱留守儿童才能落得实，走得远。去年，该镇将留守儿童关爱服务体系建设与 “三线两化”社会治理模式相结合，落实镇村党员、中心户长、人大代表“三线”工作人员的关爱帮扶责任， 将留守儿童划归到连心户家庭，公示留守儿童关爱帮扶信息，定期召开专题培训会。
同时，镇政府向家长印发了留守儿童家长告知书，告知其应尽的监护责任。各村、中心户长、法定监护人、委托监护人及学校、班主任、家长、宿舍管理员都签订了相关责任书，做到学校、监护人、联系人三位一体，及时掌握孩子各方面的情况，定期向其在外务工的父母通报，促使家庭、学校、社会教育有机结合。
责任书的条款都是原则性的，关键还得靠镇村党员、中心户长和人大代表的走访。江河村有留守儿童52人，村支书李明余说每年年轻人外出打工时，要和村干部打招呼，确定离开和回家的时间，并确保孩子在家有人监管，村上每个季度检查一次。组长、中心户长离孩子比较近，会时常关心他们的生活状况。该村13组中心户长刘金玉家附近有两个留守儿童，他与村上和孩子的监护人都签订了责任书，隔三差五就到这两户人家了解孩子的生活情况，提醒和告知生活及安全常识。
“‘三线\’工作人员一般都是村里素养和威望较高的人，村民非常信服，他们往往也掌握更多的教育方法。凡是进村入户，只要家里有留守儿童，他们就要给监护人讲孩子的教育问题，引起监护人的重视。不简单地使用行政强制力量，而是通过身边人的反复提醒和督促，收到潜移默化的长期效果。”宋金鱼说。
学校：教育孩子也要教育家长
双乳镇中心小学741名学生中，有680个孩子都是留守儿童，其中有80名留守儿童在学校住宿。除了营养午餐，这80名孩子还享受每学期500元的国家贫困生补助。寝室内配有洗手间，安装了空调，学校统一购买一切生活必需品，学生只带学习用具就可入住，没有给他们的家庭带来额外的经济负担。
“有些留守儿童是从其他小学集中到中心校的，学习底子相对差一些，班主任首先要对他们进行学习帮困。下午6点半到8点，有辅导老师对他们进行单独辅导，帮助他们提高学习能力，消除自卑心理。” 双乳镇中心小学校长杨继梓说。
除了学习方面，该校还配有专门的生活老师和心理咨询老师，指导留守儿童养成良好的生活和卫生习惯，及时解答个别孩子的心理困惑。
虽然接手六年级（2）班只有不到一年的时间，但班主任王传兰已经和学生建立了深厚的感情。这个班40名学生，有38个都是留守儿童。“孩子们的确缺乏心灵慰藉，我千方百计多和他们谈心。现在学生与我无话不谈， 把我当大姐姐。”王传兰说，“我既是老师也是家长，既要传授知识，教他们做人，还要教他们怎样生活。”
王传兰坦言，教留守儿童确实比较累，学校也明确要求老师要在留守儿童身上多花些功夫。对农村学校这种教育现状她早有心理准备，也已经习惯了。
教师的压力来自多方面。六年级（3）班班主任黄自艳说，留守儿童大部分时间在学校，老师的工作要非常细致。老一辈知识层次普遍不高，也不太关注孩子的思想动态，不但学习辅导得靠老师，思想动态更得靠老师观察。除了关注学生，老师还得把一部分精力花在家长身上，除经常电话联系之外，随时都在微信里沟通，一方面把学生在校情况反映给家长，争取家长的配合，另一方面也督促家长多与孩子交流。
对家长的教育有时比教育孩子更重要，无论是镇村干部还是教师，对这一点都十分赞同。该镇打算尽快在中心小学建立家长学校，趁着寒暑假留守儿童家长返乡时，聘请家庭教育专家分时段开展教育知识讲座，纠正家长的错误教育理念和方法，使他们掌握科学的教育技能，更好地配合学校，促进孩子健康成长。
□记者 陈曦 通讯员 王文艺 马舫
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