民族地区教师培训如何更接地气
——来自金川县农村小学的调查
这两天，眼看着今年4月的中小学教师国家级培训计划要报名了，金川县安宁中心校教务主任贺维亮却为派不出老师发愁，“说实在的，我也理解老师，费心费力外出去参加国培、省培，问题是与我们民族地区基础教育离得远，用不上啊。”
虽然外出参加培训热情不高，3月21日在金川县东方红小学举行的县级培训，却吸引来全县200余名中小学教师捧场。来自对口支援的彭山县17名一线骨干教师进行了讲座分享等。不少参训老师认为，这样深入课堂的培训对自己的日常教学帮助很大。
对民族地区教师而言，怎样的培训才更接地气？记者近日深入金川县进行了调查。
□本报记者 孙琪 江芸涵
尴尬：现实矛盾多 老师怕“出门”
“现在的国培、省培项目逐年增多，对教师素质提升是好事，但一说起要出去培训，好多老师都想法躲。”安宁中心校校长卓坤睿并不讳言这种尴尬。
老师们为何不愿去？
安宁中心校是典型的高原农村小学，队伍机构不合理，31名教师中，35岁以下的只有5名，没有专职美术教师，每位老师成“万金油”，基本上都要上一门主科课、一门副科课。“由于年龄偏大，工作积极性不高，而且培训期间耽误的教学回来后还要一一补上，老师对外出培训难免抵触。”“别说国培、省培项目，现在连学校内部的校培都没有时间搞。”勒乌乡中心校校长唐国芳感慨。
位于金川县城边上的勒乌乡中心校是寄宿制学校，一共有156名学生，其中住校生130名，教师29名。“现在对教学质量要求很高，老师们白天晚上都要上课，每个老师平均一周要上20节课左右，从上午8点工作到晚上8点，周日晚上也要加班。”唐国芳说，由于工作忙，老师外出参加培训只能占用周末或者假期时间，耽误休息时间会让老师们“反感”。
沙耳乡中心校有26名教师，50岁以上的就有7名，“他们职称评够了，精力也不如以前了，对于培训什么的根本提不起劲。”校长李德清认为，这是教师缺乏主动培训意识的主要原因。
问题：培训多理论 贴近性不强
2013年，金川县共有628人次教师外出参加了国培、省培和州培项目，占教师总数的70％。
培训归来，老师们反映好坏不一。有的认为“走出去”开拓了眼界，还可以跟其它区县同行交流；有的认为专家讲理论多实践操作少；有的认为外出培训交通成本高，把专家“请进来”更务实。
去年4月，贺维亮到成都参加了“民族地区寄宿制学校校长培训班”国培计划。培训地点在成都师范学院，理论学习4天，之后又到成都华兴小学跟岗培训5天，除了往返路费由学校支付外，其他所有费用都不用自己掏钱。
贺维亮认为这样的好机会很难得，他认真学习，笔记记了满满一本，但他也发现，“上课的老师多是高校的专家教授，讲的理论是不错，可对金川的学校来说不实际。”比如专家讲到打造校园文化，安宁中心校只有2亩地，设施设备不完善，公用经费也有限，更别说打造文化墙、陈列室了。
而接下来的跟岗培训，让贺维亮直叹“时间太短”。“5天时间只能走马观花，对华兴小学寄宿制管理的具体方法、有效经验，都没法深入体会，这种跟岗要达到效果，没两三个月是不行的。”
由于金川县教育总体水平与内地相比还存在较大差距，加之老师们面临工学矛盾的问题，外出培训“好看不中用”。
对策：多举措并行 好事办成实事
在金川县进修校校长杨富国看来，“现在各级教育部门加大投入进行培训，对边远民族地区教师来说，有了更多外出学习提升的机会，当然是好事。”
怎样把培训办成实事？除了把老师们送出去，进修校组织了很多县级培训，比如前段时间组织全县中小学的网络管理员进行了学籍管理、营养餐保送的专题培训。杨富国说，县级培训主要停留在解决具体问题的层面，满足工作的实际需求。
金川县教育局也在思考这个问题，在把老师送出去的同时，也加大力度请基础教育第一线的名师专家走进来，手把手指导当地的教学。
3月12日，金川县首个“名师工作室”成立，首场活动就请来著名教育家、成都武侯实验中学校长李镇西，为近300位县内教师授课“幸福比优秀更重要”。讲座两个小时，中途没有一个老师退场，大家听得津津有味。讲座结束后，不少老师找到李镇西，感慨：“太喜欢这样的讲座了，每一句话都说到我们心坎上。”杨富国说，“培训有没有效果，关键要看培训的内容是否贴近日常教育教学。”
李德清建议，对于教师外出培训，光给钱派人还不够，对培训效果进行考核，可以促进教师培训不走过场。
卓坤睿说：“教师队伍普遍存在职业倦怠感，除了改善农村教师的生活待遇，还要在激励机制上下功夫。职称改革、教师区域内流动，这些问题不解决，教师素质提升就是治标不治本。”
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