如何让初中历史课堂活起来
覃塘区覃塘三中 周丽蓉
长期以来，由于考试的压力，使原本丰富多彩、魅力无穷的历史课堂，窄化为解经式的讲授几本枯燥乏味的教材，演练无尽的习题，失去了历史博大精深的内涵。历史是一篇篇动人的乐章，但被肢解为几个单调的音符。所以，教师如何把历史教“活”，并落实“素质教育”理念是个不容忽视的问题。素质教育强调启发性、自主性和互动性，强调能力的培养，传统历史教学枯燥的说教、填鸭式灌输、原始教育教学手段等已不再受到学生欢迎，如何把历史教“活”？我认为首先应该在教材上做文章，把教材用“活”，让学生不再“读死书”。在此，我以初中《中国历史》教学实践为例，浅谈个人五点体会：
一、巧用目录，建立知识的框架性。
每个学科都有一个知识框架。对历史来说，它的框架就是历史发展的基本规律、基本线索，各个时期政治、经济、文化发展的情况、重大事件的前因后果、重要人物的功过等。如果教师能够根据教材的目录，引导学生从整体上把握教材的知识体系，并掌握历史知识的基本结构和内在联系，做到“心中有谱”。这样，知识学得再多，学生心中也自有条理，知识也不容易混淆。
新教材的目录多用简洁的文字直接切入话题，每课篇名就是本课历史知识的缩影。教师学会巧用目录和篇名穿针引线，向学生勾勒出某个历史时期的基本情况和特征，突出历史发展的基本规律，从而培养学生综合概括历史问题的能力，适应新教材对学生分析、理解能力的要求。
二、妙用图片，增加课堂的生动性。
俄国教育家乌申斯基说：“儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”新教材为学生提供了大量的感性的图片：有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等。在教学中，如果教师能及时恰当的指导学生赏析图片，可以增加课堂的生动性，让课堂趣味横生，也可以拉近学生与历史的距离，加深对相关历史知识的记忆。如在讲解“长征”一节内容时，可以利用书上的插图“大渡河”、“泸定桥”等等，给学生穿插其中的小故事，让学生认识到长征的艰辛和不易。
三、选用“引文”，培养学生的理解能力。
引文或引语，是原始史料，常言说“论从史出”。教材里的引文或引语就是立论的依据，这些历史典籍、哲人妙语、优秀诗歌、流传民谣等，不仅具有思想教育意义，还为提高学生的语言水平提供了可靠依据。在教学中，恰当运用它，对培养学生运用历史材料、理解历史事件和人物、分析历史问题的能力是非常有用的。
如初中历史七年级下册唐朝历史部分，引用了唐太宗的两句原话：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”前者反映了唐太宗开明的政治意识，后者反映了唐太宗开明的民族政策。经过教师的仔细讲解，学生对唐太宗的政治观点有了深刻的认识，对“贞观之治”的出现也觉得理所当然了。
另外，有些“引文”或“引语”还是对学生进行爱国主义教育、正确人生观和世界观教育的理想材料。如古今中外贤德人士的名言，就会对学生好的道德品质的形成起到潜移默化的作用。像孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国等等。这些蕴涵丰富哲理的语言一定会让学生受益终生的。
四、选用小字，拓宽学生的知识面。
为满足不同层次学生对知识学习的需求，除正文外，教材还精选了大量的小字阅读材料。这些小文字内容有的是对某个历史事件的具体介绍；有的是富有思想教育意义的历史故事；有的是对历史人物的生平简介……这些材料虽然不要求学生掌握，但阐述具体、富有情趣，对知识掌握较好的学生加深理解、拓宽思考空间、扩展知识面的作用不可小视。
如讲到唐朝丝织品时，不妨利用小字幽默一下：一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到唐朝官员胸口的黑痣。虽是笑谈，却使学生对枯燥的经济问题产生了浓厚的兴趣，不仅活跃了课堂气氛，也使学生对唐代高超的丝织水平留下了深刻印象。
五、灵活处理课后题，培养学生的探究能力。
新教材课后练习题以选择、问答、活动建议三种主观性题型为主，充分体现了知识和能力并重的原则。其中，活动建议最具特色：题型灵活、形式新颖。包括编制大事年表、故事交流、调查访问、参观名胜古迹、历史人物评价等，目的在于引导学生亲身观察、收集资料、主动探索、合作交流，但课堂时间毕竟有限，无法保证每次活动都能实施。因此，教师要结合本校实际和当地历史、人文环境，灵活处理课后练习题，力争每学期组织2～3次活动课，使学生亲自参与到历史的活动中来，在活动中培养历史学习的技巧和能力。
总之，实施素质教育的首要问题是转变教育思想、更新教育观念。作为教师的我们，要改变原来的“教”教材为“活用”教材。在历史教学中实施素质教育，就是不仅要向学生传授历史知识，也要充分挖掘这些知识的文化和教育价值，充分利用现代教育技术，充分发挥历史教师的引导作用，使学生在掌握历史知识的基础上，培养能力，获得发展，促进良好个性的形成。通过历史知识的学习，使学生形成科学精神和人文精神；通过历史知识的学习，使学生学会学习、学会思考、学习解决问题。让学生不再“死读书”，让学生感受到学习历史，就像在享受历史的美餐，在好奇、好学、自得其乐的过程中完成。这样，“素质教育”的口号才没有空喊。
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