用活动记录方式促进幼儿思维发展
□叙州区赵场街道中心幼儿园 黄大会
幼儿园《纲要》指出：教育要“以人为本”。每天，从晨间幼儿入园开始，教师就紧紧围绕他们的需求，从多角度、多领域去设计与组织提升幼儿能力的活动，一系列的举动都一一体现着教师的“以儿童为中心”教育观。随着区域活动的深入开展，教师角色退到了观察和支持的角度。为了帮助幼儿整理自己的活动过程，于是，幼儿的活动中出现了“活动记录”表（本）。活动记录是一种对游戏活动、现象的观察、记忆、记载和回放的过程，同时也是引起思维的一种直接反应，可以作为幼儿对事物现象进行思考和归纳的凭据和工具，更是幼儿自主学习的一种手段。如何发挥活动记录的作用，促进幼儿思维的发展？在教育研讨中，我有了以下粗浅的认识。
一、在活动记录过程中给予幼儿支持
了解幼儿是教育的第一步。活动记录是教师走进幼儿心灵世界的路径。幼儿的活动记录体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程，要融于他们的一日生活。我们常说，“好记性不如烂笔头。”幼儿记录习惯的养成应从幼儿一日生活环节入手。清晨，他们用“晨检卡”记录入园身体状态；在自然角，他们自由取放记录本，用自己喜欢的方式记录植物生长过程和现象，他们有的用数字、图画，有的用表情图……他们的记录随性而愉快。在班级区角，他们用自己喜欢的符号、印章等形式记录入区次数、绘画自己的活动情况；在体育区，他们用符号记录器械是否正常，标注喜欢的器械、操作材料，他们把看到的、想到的、失败的、成功的都一一记录下来，活动记录成了他们游戏中的好习惯。虽然他们的记录没有标准，却蕴含着发现世界的秘密，这些秘密需要他们的话语才能解读。作为教师，倾听幼儿活动记录内容讲述，认真分析幼儿的活动情况，给予后续发展支持，是教师最应该做的事，同时，这一环节也最考验教师的专业素养。
二、在活动记录方式上提升幼儿能力
幼儿的活动记录从人数上分为个人的，双人或多人的、小组的、集体的；记录形式上分为单一表格、记录本、单一记录纸、多种形式的组合几种。记录的方法上可以用数字、表格、图画、文字表述或多种记录方法结合。活动记录的出发点是将幼儿无意的行为，转变成为兴趣，进而有目的有侧重点地观察记录过程，激发他们将无形的想法化身为有形的符号，促进思维、语言等能力的发展。
大班《扦插栀子花》科学活动中，教师通过引导幼儿观看扦插栀子花的视频，让他们用自己的语言讲述扦插的方法，再用贴图的方式集体回顾、记录扦插的步骤从而熟悉扦插的方法。教师发现，扦插步骤中修剪枝条、自制容器、修剪泡沫块可先可后，没有固定的顺序，因此，在幼儿扦插栀子花之前，发放了单一的记录纸，鼓励幼儿设计扦插步骤，先将扦插的方法用图记录下来，再按图扦插栀子花，分享制作方法。教师在活动中充分尊重了幼儿活动的自主权，同时有意识地引导了幼儿养成先思考，再实验的活动思路。
大班《栀子果的秘密》科学活动中，教师为幼儿提供了个人记录表，引导幼儿由外向内，通过看一看、闻一闻、切一切等方式深入了解栀子果，并引导幼儿用图画的形式记录观察结果，分享观察结果。他们在观察栀子果，玩栀子果的游戏中，感受到植物的神秘，激发了他们的探究欲望，培养了他们的探究精神。他们的活动记录，不仅是学习记录，还是累积经验的记录，也是他们成长的真实记录。
三、在活动内容上发挥记录的实效性
幼儿记录能力的培养要循序渐进，教师要帮助幼儿掌握记录的方法。活动记录的内容包括时间、过程、结果，但在记录的过程中要有连贯性和顺序性。
在中班《叶子的秘密》科学活动中，幼儿收集了榕树叶、银杏树叶、栀子叶等。教师引导幼儿观察叶子的叶脉、叶柄、叶片，并引导他们观察、对比、记录，找出叶子的相同之处。在自主观察记录环节，教师提供了叶子结构图，幼儿按照老师提示的观察方法，有序记录观察的内容，很快发现了叶子结构的相同和外观的不同。
活动记录如一把打开幼儿精神世界的钥匙。当幼儿愿意用图画方式记录活动、喜欢用不同的方式记录活动、并大胆而完整地讲述活动记录内容时，他们将会带给我们不一样的惊喜与感动。
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