柏溪中心校：“三招”改“薄弱”的合力之举
义务教育质量的整体提高，很大程度上取决于着力提高薄弱学校、薄弱学科的教育质量。这一问题很多地方都出现在乡村学校。由于历史、地域等诸多原因，乡村优质教育资源紧缺，教育质量亟待提高。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》明确指出：“义务教育要坚持以新发展理念为引领，落实立德树人根本任务，深化综合改革，提高教育质量。”在这一理念引领下，教育改革滋生出片联校，片学城等“合纵连横”的教育模式。叙州区柏溪中心校立足改革，成立以原来的长沙小学、城北学校两所基点校为基础的片区联合学校。联合学校对村小实行一体化管理。
一直以来，柏溪中心校存在城区学校和农村学校发展不均衡的问题。而这不均衡主要体现在农村学校普遍存在薄弱教师、薄弱学科。为了解决这一短板，在2019年秋期，该校实施“三招”改“薄弱”的合力之举，同步实施了走教、送教、结对帮扶工作。
建立“三招”改“薄弱”的保障机制
在2019年秋期开学工作会上，柏溪中心校对新学年的薄弱学校、薄弱学科的结对帮扶制定了《柏溪中心校走教、支教、结对帮扶工作实施方案》。方案主要明确了以下内容：一是对走教、送教、结对帮扶的教师提出了具体要求，如城区学校走教村小的艺体教师根据村小规模，每周走教一天或两天，并按照要求完成课程教学任务；城区送教下乡的教师每期至少到指定送教学校送教两次；建立由城区学校优秀教师、骨干教师组成的结对帮扶团队，并有针对性制定帮扶工作学年计划；二是被帮扶教师自行安排1至两天时间到城区帮扶教师学校开展工作体验；三是对走教村小的艺体教师实行交通补助，走教一次补助40元；四是送教下乡的教师由中心校派专人安排车辆接送；五是对走教、支教、送教的教师实施年终考核，教学成绩优秀者，年度考核加1分。
开展“三招”改“薄弱”的实践活动
2019年秋期初，柏溪中心校共安排了10名艺体教师“走教”村小，其中，音乐4名，美术和体育各3名。已建立的一对一的帮扶涵盖了八一小学、解放小学、土地小学、南京小学四所村小的语文21个科次，数学21个科次，英语6个科次，科学2个科次。
10月22日，育才路小学的四名骨干教师到土地小学开展结对帮扶活动：一是由被帮扶教师上一节常规课，帮扶教师深入课堂听课；二是帮扶教师在同一班级上一节示范课，被帮扶教师听课；三是帮扶教师与被帮扶教师一对一的交流，交流围绕备课、上课、作业布置等方面进行。
一名被帮扶的村小教师说，通过这种一对一的互动交流和体验，他学到了很多东西。特别是新的课堂教学理念，课堂教学方法，课堂教学重难点的把控，调动学生的学习积极性等方面受益匪浅。
10月30日，在走教的廖老师的一节四年级美术课，孩子们展现了上课的激情和兴趣。有的孩子说廖老师的课讲得好，有的说廖老师的画比我们的老师画得好，还有孩子说，廖老师上课有趣。从孩子们天真的回答中可以看出，专业教师的课孩子们喜欢。
实施走教、送教、结对帮扶工作并不新鲜。《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》明确指出：“要补齐乡村教育短板，推动城乡教师交流，城镇学校和优质学校教师每学年到乡村学校交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师不低于交流轮岗教师总数的20%。”因此，我们从走教案例中不难看出，这一举措是当前解决农村学校紧缺音、体、美、外语教师的有效方法，是实现县域内义务教育基本均衡发展的有效实践，是让农村孩子也能享受优质教育资源的好招。从送教、结对帮扶案例看，制约村小教育质量的短板就是教师结构性缺员、缺编。不过，值得庆幸的是《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》已经对统筹城乡师资配置问题提出了系列配套措施。我们坚信，乡村教育质量一定会突飞猛进。
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