运用思维导图助力英语阅读课文复述环节
一、教学现状
（一）阅读教学的需要： 初中英语教材人教版注重英语基础知识的积累，更是将话题、语法知识、人文风情、文化背景等知识融于精选的阅读材料之中，每个单元配选2篇与教学进度相符的阅读文章（Section A 一篇稍短，Section B 一篇更长）。这些阅读文章中既有重点词汇的复现，也有大量重点短语的运用，更有不少重点句型的呈现。可以说阅读文章是平常所学语言点在具体语言环境中的据实运用、将学递进到用的经典题材；也可以说是我们巩固所学语言知识的提升平台。运用好这一平台，就能使我们的知识顺利转化为技能，将学以致用。学习语言最终是要用于口头表述和书面表达的，所以我们要充分利用好课本精选的阅读材料，在剖析lan-guage points 基础上上升到对课文的复述（口头表述）与要点归纳（书面表达），使我们对文章的理解和运用更上一层楼。
（二）教学困难与困惑：如上所述，英语教材每个单元都有两篇阅读课文，内含众多知识点且词汇量大，只要学生基础知识不是特别牢固，那么学习起来就会困难重重。老师要花许多时间帮助学生扫除词汇障碍、辨析短语区别、巩固句型运用，则课堂用于解析文章脉络，扩展背景知识等时间不多也，要让同学们自主把文章上升到能表述和书面归纳更是困难。因此需要老师运用一些具象的图案和文本线索给学生们提供叙述的脉络，将知识点与考点嵌入图形和文本中，图文并茂帮助学生记忆和复述课文并进一步掌握这种方法自己加以运用。
（三）可行性：思维导图又称脑图、心智地图等，是表述发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效。它是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。如今思维导图在各领域中的运用已颇为广泛，在英语教学中更是得到大力提倡。从教学设计到课件制作再到试题的呈现，都有思维导图的体现甚至占据重要篇幅，可见其重要性与实用性。
综上所述：将课文阅读与思维导图相结合既是教学所需也是水到渠成。
二、运用思维导图助力课文复述
（一）通过课前预习和课堂讲解扫除语言障碍
学生可通过查阅工具书及教辅等扫除词汇障碍；再勾画短语、找出重难点句子；采取小组探讨、认真听课等方式完成阅读文章前后的问题及作业，扫除课文理解障碍。
（二）通过多种阅读方式（skimming/skipping/scanning/study reading）反复阅读课文，熟悉文章含义
（三）通过多渠道加深对文章的了解：
1、从文章标题和文中插图，大致猜测文章的话题。
2、根据文章的段落，寻找段落的中心句（key sentences），再找出支撑中心句的具体细节（details），如举例(For example / such as…)
3、结合课文前后的问题，通过阅读，寻找答案，在课本中勾画出关键信息。
（四）画出思维导图
1、依据文章脉络，确立思维导图模式
根据之前对文章的阅读梳理，结合思维导图不同模式的特点，确立自己画本文思维导图的模式。具体可以采用不同的形式：树形、图表形、线状结构等。采用哪种形式主要依据文章内容和结构特点，选取最能呈现文章线索，使文章脉络最清晰，表达最精炼，知识点最突出的形式，当然也可适当照顾到自己的喜好和善于表达的方式。这是一个长期的过程，需要平时的点滴积累。接触之初，注意由易到难，循序渐进。一开始可以先画主体，细节可以暂时不加强求。
2、先画出主体，然后分层递进
⑴ 按主次之分，先画文章内容的主体即思维导图的主干，将文章标题（topic）或文章的中心意思（main idea）作为思维导图的核心。根据不同图形确立核心点：例如树状图应将文章核心放在图纸中央，线条最粗，颜色最深，字体最大最醒目。
⑵ 段落的核心（key words/sentences）可在主干四周延伸，其粗细，颜色，字体大小等比主干次之。
⑶ 段落的details 由主到次其粗细，颜色，字体大小等比段落核心层依次递减。
如此这般由图形层次体现文章内容主次，注意层次之间的衔接应选取符合内容的关联词或相关句子等。
而如果采用线状图形，可以把文章核心置于图左，然后依次向右延伸，相互之间采用线条，箭头或大括弧等连接，突显文章脉络和层次。
图表形式则采用这两种发散模式都可以。总之以需要定形式，以效果定模式。既有规可循，又无定式。
3、填充内容，成型mind-map
不管采用何种模式，画出主体脉络后都需要充实图表内容。这时需要再次回炉key sen-tences，key words， 依层次由主到次，填充内容：注意词汇的精炼与概括力、能体现考点的地方可适当选用课文原句。然后用不同颜色标注知识点与考点，最后不同层次之间注意衔接词汇的运用：
如顺成关系：and， so ，what’s more
转折关系：but，however
因果关系： because，so
列举：For example， such as
思维导图成型后，可在课堂呈现，制成课件用幻灯片逐支呈现最好。呈现过程中，老师帮助学生完成口头表述。呈现完整后，留出几分钟让学生加以记忆（将mind-map图像定格于大脑，留下回忆的脉络线索，便于之后顺利复述课文）
（五）依据mind-map复述课文：
以上述绘制的mind-map为蓝本，对其中的考点处进行挖空设计，形成新的mind-map，供学生看图复述所用：
1、进行口头补空复述，然后再次记忆。
2、脱开mind-map，进行完整复述。
3、有能力的学生联系课文，补充细节，争取做到精准复述。
总之，运用思维导图助力英语阅读课文复述环节是可行的，必要的，也是不易的。这需要师生共同努力，坚持不懈才能见到明显成效。
（注：思维导图的绘制方法部分，参阅了高县刘元福老师提供的相关资料和网上的有关思维导图图形及绘制方法。）
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