浅谈初中文言古诗词审美教学永寿县教研室 王文芳
文言古诗词生涩难懂教法枯燥，传统教学教师头疼学生烦心，但其韵律美、语言美、意境美的优势却被忽视。他凝练经典朗朗上口，有着现代文不可替代的文字精炼之功效，创新教学在品析鉴赏的同时，应在学生的个人素养——审美能力的培养上深入挖掘。
活用“视觉”赏析文言古诗词的画面美。学生读的是文字，但可通过已有的知识将其转为画面，尤其是描写自然景物或叙事的诗句，如《桃花源记》中“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”《答谢中书书》中“高峰入云，清流见底，两岸石壁，五色交辉。”此时应着重培养学生“见诗如画”的想象力和语言表达能力。教读《答谢中书书》时可以先知识建构、意境想象，再画面展示，直观地运用画面再现情景，建构文本的画面美，并随机点拨加深学生理解文言的诗词美，作品的意境美，对文本更深的阐释会让学生体悟到作者细腻的情感。如此意境优美的古诗文可信手拈来：苏轼《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝”，可引发学生描述想象竹林青翠，桃花粉嫩，零星点缀枝头的美好春景；白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”《忆江南》中“日出江花红似火，春来江水绿如蓝。”同为赞美春天，却为读者展示了不一样的春之美景图。学生的建构力想象力得到了拓展。
同时，还可巧晕着色，体会文言诗词画面中的色彩美。如《答谢中书书》中“高峰入云”（白）、“五色交辉”（青黄黑白赤）、“青林翠竹”（青绿）、“夕阳欲颓”（红），《桃花源记》中“芳草鲜美”（绿）、“落英缤纷”（多色），再度重建，五彩的画面便再现学生脑海，从而深入赏析激发学生“美”析美文的主动性，这是古文言的晕色之功效；《忆江南》中“日出江花红似火，春来江水绿如蓝。”诗中有画，画中有诗。着色、入境、言情，是作者思想情感淋漓尽致的再现；再如李清照的词中色彩的运用与情感表达的无痕交融：（白色）“白昼里弥漫的雾气许久不散，不禁使人心头愁闷。”（深灰色）“浓得遮天蔽地的乌云让人郁积的愁绪更添一层。”（菊黄色）“莫道不消魂。帘卷西风，人比黄花瘦。”默然神伤的作者比那黄花还显得黄瘦、憔悴。每一处都是作者的情感渗透，都是一幅鲜活的人物图。
教学中从“视觉”入手品味文言古诗词画面美，也可从“听觉”“味觉”“知觉”感悟古诗词的音韵美、滋味美，情理美。多角度全方位塑造学生的审美能力。
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