“双减”政策下以“三段任务驱动式学习模式”重构历史课堂
兴平市初级中学 穆凯
“双减”政策是新时代深化教育改革的重大举措，可以说是一次革命性的教育实践和教育观念的大变革。在这场变革当中，课堂是落实双减政策的主阵地，需要对传统的课堂进行重构。
针对历史课堂教学而言，结合我校的“三段任务清单式学习模式”，谈谈“双减”实施以来的浅见。
一、精心设计问题任务。“三段任务驱动式学习模式”的核心是要建立以“学生为主体，教师为主导”的课堂教育理念，极大程度地调动学生，使学生动起来，参与学习活动，并学会学习。每节课分成三个时间段：第一段约30分钟，充分利用学生小组合作探究的形式，完成本节新课任务。第二段约3分钟：梳理并记忆本节任务中的结论。第三段约7分钟：学以致用，对照任务清单进行检测。在这个过程中，第一段的任务显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，“让学生生活在思考的世界里……他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”九年级历史上册第13课《西欧经济和社会的发展》一课理论性较强，第一任务段将课文内容结合材料设计成问题，如“11世纪后欧洲农业有什么变化”“变化的原因和结果是什么”等等，使学生带着问题去阅读探究，激发学生的思考力。
二、引导学生归纳总结课堂内容。让学生自己归纳总结课堂内容，这是学生学会学习的重要途经。传统课堂上当教师完成一节课的内容后，往往自己归纳、展示本节课的内容小结，本意是便于学生记忆，但忽略了学生的思考力，忽视了学生的能动性。教师要发挥主导作用，引导学生思考一节课所学的知识。可以回顾学习目标，梳理第一段学习问题任务，梳理教材重难点等等，通过列表、画图等形式，让学生将本节内容总结出来，使学生形成良好的学习习惯和思维品质，真正学会学习。
三、合理布置检测习题和作业。“双减”政策明确要求压减作业总量和时长，提高作业设计质量。在完成第三段任务即课堂检测任务阶段，教师要不怕麻烦，这时可以利用手中所配发的教辅用书，如《历史填充图册》等，去掉无效低能的题海训练，针对不同层次的学生设计不同的检测习题。同时，在评价检测情况时，以引导鼓励为主，树立学生学习的信心。
总之，“双减”的目的，不仅仅是简单的为学生减负，而是要让教育关注学生身心健康的全面发展，更加重视学生核心素养的养成。
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