“双减”政策下以“三段任务驱动式学习模式”重构历史课堂

咸阳日报 2021-11-24 08:04 大字

兴平市初级中学 穆凯

“双减”政策是新时代深化教育改革的重大举措,可以说是一次革命性的教育实践和教育观念的大变革。在这场变革当中,课堂是落实双减政策的主阵地,需要对传统的课堂进行重构。

针对历史课堂教学而言,结合我校的“三段任务清单式学习模式”,谈谈“双减”实施以来的浅见。

一、精心设计问题任务。“三段任务驱动式学习模式”的核心是要建立以“学生为主体,教师为主导”的课堂教育理念,极大程度地调动学生,使学生动起来,参与学习活动,并学会学习。每节课分成三个时间段:第一段约30分钟,充分利用学生小组合作探究的形式,完成本节新课任务。第二段约3分钟:梳理并记忆本节任务中的结论。第三段约7分钟:学以致用,对照任务清单进行检测。在这个过程中,第一段的任务显得尤为重要。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出,“让学生生活在思考的世界里……他的主要的智慧努力就不应当用到记忆上,而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”九年级历史上册第13课《西欧经济和社会的发展》一课理论性较强,第一任务段将课文内容结合材料设计成问题,如“11世纪后欧洲农业有什么变化”“变化的原因和结果是什么”等等,使学生带着问题去阅读探究,激发学生的思考力。

二、引导学生归纳总结课堂内容。让学生自己归纳总结课堂内容,这是学生学会学习的重要途经。传统课堂上当教师完成一节课的内容后,往往自己归纳、展示本节课的内容小结,本意是便于学生记忆,但忽略了学生的思考力,忽视了学生的能动性。教师要发挥主导作用,引导学生思考一节课所学的知识。可以回顾学习目标,梳理第一段学习问题任务,梳理教材重难点等等,通过列表、画图等形式,让学生将本节内容总结出来,使学生形成良好的学习习惯和思维品质,真正学会学习。

三、合理布置检测习题和作业。“双减”政策明确要求压减作业总量和时长,提高作业设计质量。在完成第三段任务即课堂检测任务阶段,教师要不怕麻烦,这时可以利用手中所配发的教辅用书,如《历史填充图册》等,去掉无效低能的题海训练,针对不同层次的学生设计不同的检测习题。同时,在评价检测情况时,以引导鼓励为主,树立学生学习的信心。

总之,“双减”的目的,不仅仅是简单的为学生减负,而是要让教育关注学生身心健康的全面发展,更加重视学生核心素养的养成。

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